融入生命教育，促进学生健康成长

【摘要】生命教育是教师不容忽视的教育内容。教师只有通过开展与生命教育相关的实践活动，引导小学生在活动中切身感受生命教育的内容，才能使小学生懂得珍爱生命，对生命产生敬畏之情，真正了解生命的价值。教师在开展德育教育的过程中应以人为本，采用学生容易理解、乐于接受的方式不断渗透生命教育。教师可以利用与学生息息相关的案例，帮助学生理解生命的价值，以此唤醒学生的生命意识，让学生实现自我价值和社会价值，拥有幸福人生。

【关键词】生命教育;健康成长;教育方式

作者简介：郁美红（1977—），女，江苏省启东市民主小学。

在学生的学习生涯中，生命教育是帮助学生学会认识生命、热爱生命、珍惜生命的重要途径，在此过程中，提升学生的精神生命质量是生命教育的目的之一。教师应当意识到，小学生年龄较小，缺乏辨识能力，容易受到错误思想的影响，做出伤害自己的行为。因此，基础教育阶段的生命教育势在必行，教师应当充分认识到自身的引导作用。在进行德育教育时，教师需要从学情出发，做到以人为本，将生命意识渗透到德育教学实践中，借助学生身边的事情或者结合学生的生活经历开展教学，以此培养学生的共情能力，促使学生形成生命意识。与此同时，这样的渗透方式也能让生命意识自然地融入学生的日常生活，让学生感悟生命的价值。教师可以通过创设情境，做到以情唤情，让学生产生情感共鸣，进而体会到生命的美好。

一、创建文化，彰显生命的内涵

小学阶段的学生对生命的认识是比较肤浅、简单的。教师需要引导学生理解生命的价值，遵循生命的规律，热爱生活[1]。创建班级文化是一个班集体核心价值观客观呈现的过程，也是一种价值文化的输出过程。在创建班级文化的过程中，教师可以通过营造浓厚的文化氛围、开展主题活动、制订班级制度等多种途径，向学生渗透特定的价值观。教师需要让这些价值观体现在班上每个学生日常的言行举止中。为了开展生命教育，教师可以让教室里的每个角落都蕴含着生命文化，从而帮助学生在充满生命文化的班级氛围中感受生命的可贵与美好。

比如，开学初，笔者从学生的视角出发，指导学生进行班级文化的创建，旨在潜移默化地开展生命教育。笔者在教室里设计了一面主题为“生命，健康，成长”的生命教育文化墙。文化墙主要介绍了关于交通规则、防溺水措施“六不准”等内容。又如，笔者与学生共同打造了以“生命关怀，生命责任，生命尊严”为主题的楼道文化，通过张贴名人画像、分享历史小故事等方式，让学生明白了生命的可贵以及人的生命只有一次。再如，教师可以组织学生以“生命”为主题制作黑板报，描绘小生命的孕育过程，旨在让学生从微观的角度感知生命的可贵。此外，教师还可以开展主题为“生命来之不易”的思辨会，让每个学生都参与到有关成长的话题讨论中;或者在班规中规定学生要时刻注意用水用电等方面的安全，让学生逐渐养成良好的行为习惯。

教师在创建班级文化的过程中，需要充分体现生命文化，让学生对生命引起重视。教师需要从学生出发，采取多种方式，不断强化学生的生命意识，让学生真正懂得生命的可贵，从而对生活、对未来有一个全新的认识。

二、结合生活，感悟生命的价值

在开展生命教育的过程中，教师需要明白，学生对生命价值的感悟是一个渐进的过程，不能急于求

成[2]。小学生处于身心发展的重要阶段，其认知能力与理解能力仍较为有限，教师如果只是简单地讲解有关生命的知识，无法有效激发学生的学习兴趣，也无法让学生真正理解生命的价值。教师在渗透生命教育的过程中需要遵循学生的身心特点，可以选择一些学生身边的案例，引导学生对这些案例进行分析和评价，以此引发学生的思考，降低学生理解的难度，帮助学生从中感悟生命的价值。

为了帮助学生养成健康的生活习惯，教师可以从远离烟酒等不良嗜好的角度出发引导学生，使学生明确养成良好生活习惯的重要性。例如，笔者在一次班会课上，先向学生展示了两张图片。其中，一张是正常人肺部的图片，另一张是长期吸烟者肺部的图片。这两张图片给学生带来了强烈的视觉冲击，进而让学生能够深刻地认识到吸烟有害健康。接着，笔者播放了一段关于司机醉酒驾车而引发事故的视频，旨在让学生直观感受到酒后开车害人害己。然后，笔者引导学生进行相互讨论，谈一谈自己对家庭聚会喝酒、在家里抽烟以及青少年模仿电视剧中的人物抽烟等行为的看法。笔者通过上述教学过程，能够进一步帮助学生认识到抽烟喝酒等不良嗜好的危害，要远離不健康的生活方式，珍惜生命，热爱生活。同时，学生通过学习本节课的内容，也能对自己的家人、朋友在生活习惯方面产生一定的积极影响。

对于小学生而言，生命的价值和内涵是比较抽象的，他们对生命的认识还不够全面。学生如果得不到有效的引导，往往无法真正理解生命的价值。教师需要将抽象的有关生命的知识以学生容易理解的方式进行传授，这样才能达到生命教育的目的。教师在传授知识的过程中应该善于利用生活案例进行生命教育，引导学生严于律己，关爱他人，努力实现自己的人生价值。

三、情感体验，感受生命的意义

生命教育是有情感的，是能够触动学生心灵的，并且它关乎人的本性、尊严与价值。在进行德育教育时，教师不能忽略学生的情感体验。但当前不少教师对生命教育不够重视，开展生命教育的意识较为薄弱，也无法有效运用生命教育的理念帮助学生认识生命，学会珍惜生命，深刻体会生命的意义与价值。教师应该在教育的过程中给予学生足够的时间去思考，去品味。教师可以开展一些教育实践活动，让学生在体验的过程中感受生命的意义。

例如，为了让学生学会尊重他人，教师应该让学生产生情感共鸣，更深入地理解何为尊重，如何尊重他人。并且，教师应该合理利用体验的方式激发学生参与的兴趣。如在一次体验活动中，笔者先进行了一个模拟情景的游戏，请甲、乙两名学生依次向学生丙询问一道作业题的解决方法。在游戏中，甲、乙两名学生请教的方式是不同的。其中，学生甲说：“学生丙你好，你能否和我讲讲这道作业题该怎么做？”学生乙说：“嘿，告诉我这道题怎么做？”此时，笔者请学生丙说出自己的内心感受。学生丙说，他觉得自己得到了学生甲的尊重。于是，笔者告诉学生，尊重他人是一种美德，大家都应该学会尊重他人。接着，笔者向学生展示了几张人物的图片，人物类型包括科学家、清洁工人、快递员还有违法犯罪分子等。然后，笔者提问：“这些人物中哪些人值得被尊重？”学生经过充分的讨论后，可以明白无论是有成就的科学家还是默默无闻的劳动者，都值得人们尊重，而损人利己的人是不值得被尊重的。学生通过教师的引导，能够对尊重的含义理解得更透彻，进而能够明白，人的生命也很重要，是值得人们尊重的。这样，学生便能逐步理解生命的意义。FDF61C7C-528A-4EF2-B8E2-A7457FB7D463

可见，生命教育是帮助学生感受生命意义的有效途径。为了让学生了解生命的本质，教师可以通过情感体验的方式，让学生真切地感受自己內心的情感，懂得尊重他人，关爱他人，宽容他人，学会与他人和谐相处，并且意识到，只有与他人保持良好的关系，才能真正提升自己的生命价值。

四、创设情境，渗透生命教育

在开展生命教育的过程中，教师需要转变教学观念，运用有效的教学方式进行授课。生命教育工作并不是一朝一夕就能完成的，而需要教师长期开展，才能让生命教育的内容对学生产生深远的影响。教师应当根据学生发展的特点，创新教学手段，丰富生命教育的内容，以此激发学生的学习兴趣。教师可以有效利用多媒体设备播放视频、音频或者展示图片等，有针对性地创设教学情境，引发学生的深入思考，帮助学生了解生命的价值。这样，教师才能更好地调动学生学习生命知识的积极性，从而帮助学生塑造积极、健康的人格，培养正确的人生观。

在开展有关生命安全教育的主题活动时，为避免教学的导入方式过于生硬，并且消除学生对学习的抵触情绪，教师可以借助学生比较熟悉的生活场景开展教育，这样更容易激发学生参与活动的兴趣。比如，笔者在课前进行了一项关于出行的小调查，通过发放问卷的方式，了解学生上下学的情况，包括交通方式、从学校到家的时间以及路上要经过几个路口等。笔者通过分析数据发现，多数学生都是以家长开汽车或骑自行车、电动车接送的方式上下学的，而且路上一般要经过三至四个路口。基于此，笔者在课堂的导入环节，播放了一段有关小朋友因过马路时没有注意来往的车辆而发生交通事故的视频，接着向学生提问：“视频中的小朋友为什么会发生交通事故？”学生回答：“因为他没有遵守交通规则。”笔者继续提问：“请同学们想一想，过马路的时候我们需要注意哪些安全问题呢？请同学们在小组内进行讨论。”于是，学生经过一番热烈的讨论，得出答案：红灯停，绿灯行，过马路走斑马线。然后，笔者对上述内容进行了总结，并和学生一起演唱关于交通安全的儿歌。最后，笔者引导学生回忆自己以及家长在出行的过程中曾经做过的比较危险的行为，并与其他同学交流和分享，旨在让学生进一步认识到出行安全的重要性。此外，笔者还利用课后时间邀请交警支队的民警开展出行安全知识讲座，并对学生进行交通指挥培训。学生通过这种课堂学习与课后体验相结合的方式，有效激发了参与活动的兴趣，也能对所学的内容印象深刻。

可见，教师通过创设多种教学情境，可以有效引导学生参与学习实践活动，并且可以让学生在学习的过程中逐渐掌握生命教育的内容。学生可以在课堂中、在教师讲解的内容中、在参与的活动中感受生命的意义。

五、家校合作，践行生命观念

生命教育不应该仅仅在学校里开展，还应该在一切合适的场合中进行。小学生的活动范围主要是在学校和家里，因此无论是学校还是家庭，都在生命教育中占据着重要的地位。学校在开展生命教育活动时，若联合家长一同进行，做到“里应外合”，实现有效的家校合作，则不仅能够为学生创造更多接受生命教育的机会，而且能够为生命教育工作的长期开展奠定基础。学生在家校共同的引导下，能够更深刻地理解生命教育的内容，激发参与生命教育活动的积极性。但就目前的情况来看，部分学校以及家长对生命教育不够重视，教育方法和形式也比较单一。对此，教师应当适时创造家校合作的机会，开展形式多样的活动，将家校合作在生命教育中的优势发挥出来，从而顺利达成教育目标。

教师应该充分认识家委会的优势并积极进行利用，主动与家委会商议相关问题，完善相关制度，打好家校合作的基础。在开展班级或校级生命教育活动时，教师可以尝试与家委会合作，将学生的活动表现以及活动成果向家长进行展示，便于家长及时了解孩子在学校里的表现。另外，教师可以鼓励家长学习如何对孩子进行生命教育，以此提高家长对生命教育的重视程度。需要注意的是，学生之间由于家庭环境的差异，所接受的家庭教育不尽相同，存在个性方面的差异。对此，教师需要充分了解个别家庭的特殊性，以更有效的对策帮助这些家庭开展教育，从而突显家校合作的意义。教师除了与家委会合作，还可以借助网络平台、开展实践活动等方式，在有效进行家校合作的基础上，引导学生践行生命教育的内容。

比如，笔者围绕新冠肺炎疫情开展了主题为“防控疫情，人人有责”的班会。班会结束后，笔者要求学生与自己的家长一同总结我们普通人在疫情防控方面应该做的事情;引导学生对疫情中一些“逆行者”的英勇事迹进行了解;鼓励学生与家长一同观看相关的电视剧，如《在一起》《最美逆行者》等。学生在观看了电视剧后，可以基于笔者提前布置的观看任务，与家长一起思考相关问题。在互相交流的过程中，家庭教育对学生接受、感知和践行生命观念能够产生积极影响。

可见，家校合作下的生命教育，能让学生收获颇多。学生在践行生命观念时，通过家长的鼓励和引导，有利于将教师所强调的生命意义与价值铭记于心，在生活中能够真正地尊重和理解生命。

总之，教师为了有效开展生命教育，可以通过班级文化的创建、教学情境的创设、情感上的体验等多种教育方式，调动学生的积极性，引导学生参与到生命教育实践活动中，进而逐渐明白生命的重要性。教师要以人为本，不断提升自身的教育素养，掌握专业技能，让教学更接地气，让课堂更富有趣味性，让学生更深刻地认识到生命的可贵。

【参考文献】

[1] 倪梅芳.生命教育：教育课程中不可或缺的部分[J].教育观察，2020，9（32）：132-134.

[2] 曹丽娟.探究小学开展生命教育的途径与方法[J].新智慧，2020（34）：29-30.FDF61C7C-528A-4EF2-B8E2-A7457FB7D463