初中物理实验微课设计与应用研究

摘要：实验在初中物理教学中的作用十分突出，它能够帮助学生更好地理解课本中的知识内容，借助实验对这一知识点进行深入地分析和探究，提高他们动手操作的能力.但是很多初中物理实验所耗费的时间比较长，有的实验还容易失败，进而影响了整个课堂教学的效率和质量.因此，在初中物理的实验教学过程中，教师可以充分借助微课实现教学，帮助学生了解相关知识点的同时，还能够节约课堂时间，将实验过程最为直观地呈现，实现学生对知识的有效构建.文章基于此点，对初中物理实验微课设计与应用进行了研究.

关键词：初中物理实验;微课教学;设计与应用;实践研究

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0098-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：王思兵（1975.2-），男，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

基金项目：本论文为江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所课题《初中物理实验微课设计与应用研究》阶段性研究成果，课题编号：91160.

科學技术的发展带动了教育领域的变革，微课也是其衍生出来的教育手段，它作为一种十分常见的教育教学手段，它能够实现翻转课堂的打造.而初中物理知识有着一定的难度和抽象度，学生很难做到有效的理解，有时候需要借助物理实验才能够获得对知识的深刻认知.因此，教师就应该将物理实验教学与微课进行有机结合，创新实验的呈现方式，丰富学生的知识学习过程，进而提高他们的物理核心素养.

1 当前初中物理教学存在的问题

1.1 教学方式不合理，不能完成教学目标

大部分教师所运用的教学模式都是教师讲学生听，导致学生被动的接受知识的内容，同时还有的教师运用一问一答的形式，忽略了学生个体上的差异，有的学生会跟上教师的思路，但有的学生会一脸迷茫，导致学生消极了对学习的自信心;不仅如此，还有的教师过于讲授理论知识，缺少实验问题的讲解，教师自身对于课本就没有充分的了解，从而学生对于知识也是一窍不通.教师在教学模式上运用传统的教学模式并不能激发学生对于学习的积极性，从而就会降低物理的教学质量，导致教学目标无法完成.

1.2 教师对初中物理教学认识不明确

在以往的教学中，大部分教师都认为只要增加物理教学时间，提升物理教学作业量，学生的成绩就会有所提升.受到传统教学模式的影响，教师对物理教学的观念并不明确，教学的观念也有所落后，由此一来就会出现有的教师开始通过学生体育课、音乐课的时间来给学生上课，学生的作业量多就会导致学生晚上要不断的写作业，导致第二天上课无精打采，并且给学生的学习也带来了极大的压力.如果初中物理教师对教学没有明确的认知，那么累的不仅是教师还有学生，同时物理成绩也没有得到提升，对学生的身体健康也带来了极大的影响.

2 初中物理实验微课设计与应用的价值研究

2.1 有利于增强学生物理学习的能动性

物理知识是比较难懂的，学生学习并理解起来也是有一定难度的.因此，借助实验教学能够帮助学生更好地理解知识点，实现学生对知识的形象性理解和记忆.但是初中阶段的学习任务比较繁重，如果教师无法控制实验的时间及过程，就很可能浪费大量的时间，也无法展现实验教学的价值，学生学习的积极性也无法得到凸显.而微课的利用能够让整个物理实验的过程得以直观地展现，以视频能够让学生对整个实验过程作全面的观察，加强他们对知识的理解，激发他们学习的兴趣，进而增强他们学习物理知识的能动性，为他们后续的知识构建与探索打下更为坚实的基础.

2.2 有利于帮助学生理解知识的重难点

前文已经提到，物理知识具有一定的抽象性和复杂性，所以需要学生在实践过程中不断地探究，才能够获得相关的知识体验，实现对知识的有效构建.因此，在实际的教学过程中，教师需要通过实验引导学生去理解知识点，但是很多时候学生只是将注意力放在了实验的操作过程上，并不会借助实验去感知知识形成的整个过程，也不会基于实验去深层地剖析知识点，这样就不能展现实验教学的价值.而微课的利用能够让整个实验过程作全面地呈现，使得学生将注意力放在了物理知识在实验的呈现上，加强了他们对知识的理解和探索，进而实现重难点知识的有效突破，实现了他们学习效能的增强.

2.3 促进学生学习兴趣的提升

在以往的教学模式当中，大部分的教师都是开展理论教学，导致教学的形式逐渐单一，再加上物理本身就具有抽象性的特点，学生在课堂上一时间很难消化，而且容易出现注意力涣散的现象，这些问题的出现都会阻碍学生学习能力的提升，成绩不理想，消极了学生对学习的自信心，当然，学习兴趣也不能提升，教学效果也得到提高.运用实验教学的方式可以改变传统教学模式带来的枯燥现象，并且给课堂教学带来别样的生机，通过较强的物理实验，使学生可以发现物理本身的趣味性，使学生可以全身心的投入到物理学习当中，从而增加学生对物理学习的积极性，达到事半功倍的教学效果.

3 初中物理实验微课设计与应用的策略研究

3.1 实验微课导入，激发学生学习和思考兴趣

在实际的教学中，教师一定不能忽视课堂导入，它是提高整堂课教学效率的关键.它能够迅速地集中学生的注意力，让他们跟随教师的脚步实现对知识的进一步探究.所以教师就应该充分借助微课实验展开课堂导入，以实验激发学生探究兴趣，加深他们的思考，进而提高课堂教学实效.

以苏教版初中物理课本教材为例，教师在教学《运动的相对性》时，很多学生对整个运动过程中相对性的理解并不是十分全面，需要他们借助实验才能加以理解.因此，在实际的教学中，教师在课前就可以给学生导入一个微课.微课内容为：桌子上放着一支铅笔，然后推动课本沿着桌子移动.这个微课视频十分的简单，但是能够充分吸引学生的注意力，激发他们学习和思考的兴趣和积极性.教师以此作为导入，能够整体提高课堂教学的效率.教师可以以此为基础，向学生提出相关问题，让他们作深层思考.比如：微课中展示的铅笔和课本它们是不是运动的呢？然后学生基于这个问题展开深层的思考和探究，他们会怀着好奇心去展开对知识的探究，进而加强他们对这一知识的理解和探析，实现他们对新知识的有效巩固与掌握，为后续的课堂教学奠定更为坚实的基础.

举例来说，学生在学习《光的折射》过程中，教师可以引导学生通过物理实验进行验证，从而使学生树立实验意识.教师可以提出相关的问题“眼见为实，这句话真的对吗？ 请说出你的判断依据.”学生围绕教师的问题进行深入的探讨，最后得出眼见未必为实的依据.教师还应当鼓励学生来验证自己的观点，让学生找到生活当中的现象进行实验，比如说“筷子在水中折断”从而结合所学习的内容进行思考，使学生树立起实验意识.

3.2 应用微课还原实验过程，提高课堂互动性

初中还是有比较多的实验不能在课堂上完成和操作，有的实验时间比较长，有的实验安全系数比较低，存在着各种安全隐患.所以很多实验都无法得到具体的呈现.对此，教师就可以充分借助微课，为学生还原整个实验的过程，辅助学生理解，让他们能够基于微课，更好地理解并探究物理知识点，实现他们对知识的深层探究，让他们获得更为积极的学习体验.

以苏教版初中物理课本教材为例，在学习《升华与凝华》的内容时，教师可以开展具有趣味性的物理实验来作为课前引导，教师可以在器皿内放入少许的紫色颗粒，然后点燃酒精灯将玻璃器皿放在酒精灯火焰上方进行加热，不一会学生就可以看见紫色的烟雾，紧接着将烟雾缭绕的玻璃器皿放在打开的窗户边，玻璃器皿中紫色烟雾消失，又出现了紫色颗粒.通过趣味的实验教学可以激发学生的学习兴趣，从而做好有效的教学铺垫.

在例如教师在教学《液体的压强》时，这一节课的主要目的是要让学生明白液体内部也是存在着压强的，并且这一压强还有一定的方向.而针对这一知识展开物理实验的时候，往往是存在着一定的局限性的.比如压强的产生一般是要达到一定的深度，但是很多学校并没有相关的设备来保证实验的开展.并且压强在水中的呈现方向、所展现的过程都无法作直观呈现.所以教师就需要借助微课来还原这一实验过程，将整个液体压强实验的过程以微课的形式给一一呈现，这样就能够让学生探究出压强与深度的关系.这样不仅可以加强学生对知识的理解，还能够让他们将问题与生活实际进行紧密地结合，這样才能整体提高课堂的互动性，提高学生学习效率.

3.3 设计并应用实验微课，突破教学的重难点

初中物理教师应该针对物理知识的特征，设计与之相关的微课实验，让微课辅助自己展开课堂教学，引导学生多元解析重难点知识，进行自主合作与探究.促使他们通过合作与交流，形成对知识的创新理解与判断，能够对重难点知识进行总结与整合，构建一个更为完整的物理知识框架.进而不断优化初中物理教学的质量和效果，为学生后续的发展奠定更为坚实的基础.

以苏教版初中物理课本教材为例，教师在教学《物体的沉与浮》时，其中对物体沉浮条件的认知需要有一个实验过程，需要学生借助实验形成对知识的具体判断和认知，然后利用这一知识点实现生活化运用，让他们解决生活中与之相关的问题.基于此，教师就可以充分借助实验微课，帮助学生有效地突破重难点.在设计实验微课的时候，教师可以呈现两个不同质量的物品.比如一个大大的橙子以及一个小小的番茄，将二者在不同质量的水中作沉浮实验.根据整个微课呈现出来的实验过程，教师可以向学生提出各种各样的问题，引导学生层层递进，层层探究，最终总结出与之相关的结论.

综上所述，在初中的物理教学中，教师就应该注重实验微课的设计与应用.因为物理知识是有一定的复杂性与抽象性的，所以学生理解的时候需要借助一定的物理实验.但是很多物理实验的操作并不现实，这就需要用到微课来辅助教学，将其直观、生动、形象地呈现在课堂上，让学生通过微课观看参与实验的整个过程，强化他们的理解，引导他们展开深层思考与辨析，更为真切地理解物理知识，实现物理核心素养的有效培育.

参考文献：

[1] 高磊.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（31）：123-124.

[2] 陈瑛.基于“让学引思”的初中物理实验教学模式探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[责任编辑：李璟]