初中物理课堂教学“生活化”回归尝试

摘要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，生活具有教育的意义，教育为改造生活服务.本文以“速度”“浮力”的教学为例浅谈初中物理课堂教学“生活化”的回归.

關键词：初中物理;课堂教学;“生活化”回归;速度;浮力

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0110-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：顾芙茗（1990.11-），女，江苏省无锡人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.

物理课堂教学“生活化”指的是将生活实际与物理教学相结合，包括以下四方面：课堂导入“生活化”、概念教学“生活化”、实验探究“生活化”、评价设计“生活化”.将课堂教学贴近生活，来激发学生学习物理知识的动力，提高物理课堂教学的生动性和趣味性.下面以“速度”和“浮力”教学为例浅谈“生活化”回归在物理课堂上的实际应用.

在传统的物理课堂教学中，教学方法很单一，总是教师直接告知概念公式再让学生死记硬背，教师忙于完成教学任务，生怕不能将知识全部塞入学生的脑中，这种填鸭式的教学方式无法将生活实际与物理知识紧密结合，不利于激发学习兴趣，启迪学生思维，反而会引起学生的排斥心理，物理与生活本该是相辅相成的关系，物理课堂教学“生活化”的回归尤为重要，因此我做了以下改进.

1 课堂导入“生活化”，激发学习兴趣

新课标课程理念——从生活走向物理，从物理走向生活，将生活中的物理情景引入物理课堂，配以核心问题串，把物理情景设计成物理情境，可以提高学生的学习动力，调动学生积极的思维，是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的学习兴趣.

案例1体验运动的快慢

观看视频：《跑男——邓超撕陈赫名牌》

提出问题：物体的运动有快慢之分吗？邓超与陈赫谁运动的快？

学生回答：有快慢之分，邓超运动的快.

设计意图：在以往的教学中，我们大多会以《动物世界》中动物的奔跑作为导入，但现在的00后对这档节目的关注度并不高，用他们感兴趣的综艺节目的物理情景作为课堂的引入，瞬间便能调动起他们学习的热情，激发学习兴趣.

案例2比较运动的快慢

观看视频：《苏炳添亚运会夺冠》

提出问题：裁判和观众是如何比较运动员运动快慢的呢？

学生回答：裁判通过相同路程比时间，大家都运动100米的路程，苏炳添用时最少，说明运动最快.而观众通过相同时间比路程，在某一时刻（运动相同时间）苏炳添领先（运动的路程最大），他跑的最快.

得出结论：比较运动快慢的方法

方法一：相同路程比时间，时间越少，运动越快.

方法二：相同时间比路程，路程越大，运动越快.

设计意图：苏炳添是当下中国最具潜力的运动新星，深受学生喜欢，这样的设计切实从生活出发，让学生更多地融入其中，也为速度概念的建立做铺垫.

案例3浮力引入设计

实验设计：船静止漂浮在水面上，鸡蛋沉入水底.

提出问题：船能漂浮在水面上是因为受什么力？方向如何？

学生回答：受到水的浮力，方向竖直向上.

提出追问：那么下沉的鸡蛋是否受到浮力呢？

学生回答：可能没受到浮力，也可能受到浮力.

提出追问：如果受到浮力，如何判断？方向怎样？

学生讨论：要测出鸡蛋的重力，浸没在水中后，再测出拉力，进行比较.如果拉力小于重力，说明受到浮力了.

设计意图：船与鸡蛋都是生活中随处可见的，特别是鸡蛋实验，鸡蛋随处可见，但是近距离的有意的观察鸡蛋在水中的情况，提出相关的物理问题，把鸡蛋物理情景设计成物理情境，从物理走向课堂，拉近了物理知识与学生的距离，且为之后测量浮力、判断浮沉作了铺垫.

一位明星、一位运动健将、甚至一个鸡蛋，这些与生活息息相关的人和事，使物理教学贴近生活，如此“接地气”的导入更能激发学生学习物理的动力.

2 概念教学“生活化”，发展深度思维

在传统的教学中，教师单方面的讲述物理概念，学生被动的接受，只会机械的背诵，对概念一知半解，犹如构建“空中楼阁”，脱离实际，忽略了学生在课堂中的主体地位，而“生活化”的概念教学，结合学生实际情况，拓展思维的深度，加深对物理概念的理解.

速度是在学习了长度和时间这两个物理量的基础上的又一新概念，速度概念的建立为直线运动的学习做了铺垫，用比值法构建的速度概念，也为之后密度、压强等计算夯实了基础.学生在小学就对速度就有了初步认识，知道可以用路程除以时间来求速度，但对于速度这一概念是如何建立的则摸不着头脑，为解决这一问题，笔者设计了新的教学环节.

案例4速度概念的建立

实验设计：将两个大小不同的纸锥从不同高度同时释放，怎样比较它们运动的快慢？例如：小纸锥：S=5m，t=2s;大纸锥：S=6m，t=3s

学生回答：我们可以用路程除以时间，然后比较比值的大小.

学生计算：小纸锥：5m/2s=2.5m/s，表示小纸锥1s通过的路程是2.5m;

大纸锥：6m/3s=2m/s，表示大纸锥1s通过的路程是2m.

提出追问：谁快？判断的依据是什么？

学生回答：小纸锥快.因为小纸锥1s通过的路程是2.5m;而大纸锥1s通过的路程是2m，采用相同时间比路程的方法，小纸锥路程大，运动快.

提出追问：还有没有其他的比较方法？

学生回答：我们可以用时间除以路程，然后比大小.

学生计算：小纸锥：2s/5m =0.4s/m，表示小纸锥通过1m的路程所需时间是0.4s;

大纸锥：3s/6m =0.5s/m，表示小纸锥通过1m的路程所需的时间是0.5s;

提出问题：大纸锥的比值大，是不是大纸锥运动的快？

学生回答：不是的，小纸锥0.4s/m，表示小纸锥通过1m的路程所需时间是0.4s;大纸锥0.5s/m，表示小纸锥通过1m的路程所需的时间是0.5s，这是用相同路程比时间的方法，小纸锥所需时间短，运动快.

教师解释：发现两种方法都是可以比较物体运动快慢的，条条道路通罗马，哪种方法更好？为什么？

学生回答：我选择第一种，相比“越小，越快”而言，“越大，越快”更符合我们的认知习惯.

教师解释：我们更习惯于用“相同时间比路程”的方法比较运动快慢.“1s、1min、1h……”称为单位时间，我们把单位时间内通过的路程称为速度，速度是描述物体运动快慢的物理量.

设计意图：从身边的物理现象出发，先让学生掌握比较相同时间或路程的运动快慢的方法，再比较时间路程都不同情况下运动的快慢，结合实际数据由学生自己获得“路程除以时间”和“时间除以路程”两种方法，最后学生根据自己的逻辑思维习惯选出“路程除以时间”的方法，从而建立速度的概念，整个过程以学生为主体，既能发展深度思维，又获得了物理学习的满足感和成就感.

3 实验探究“生活化”，提高探究能力

物理教学离不开实验探究，实验探究“生活化”包括以下两个方面：第一、实验器材“生活化”;第二，引入学生身边的物理现象，通过物理方法加以设计、控制，从而探究物理问题.

案例5测量纸锥下落的速度

学生虽然对速度有了一定了解，但要让他们设计实验还是有难度的，因此我设计了这样的“问题链”：实验原理是什么？需要测量哪些物理量？纸锥下落的高度指的是哪段距离？需要哪些器材？

学生活动：测量一组纸锥下落的高度及时间，计算速度.

提出问题：测量高度和时间时，遇到什么问题？

学生回答：下落的高度是指纸锥角到地面的距离还是纸锥上边沿到地面的距离？

时间太短，测量不够精确，误差较大.

提出追问：有什么方法可以使时间测量精确些？

学生回答：可以下落的高度大一些，这样时间长一些;同时眼睛尽量贴近地面，精确捕捉纸锥到达地面的时刻.

这样的问题设计逐层递进，使学生了解操作过程中每一步的目的，并且在实际的操作中发现困难：时间太短，不易测量.进一步引出问题：如何改进？让学生结合生活实际总结出改进方法：增大纸锥下落的高度、用大纸锥.最后根据学生的实验数据提出问题：各组测量的纸锥下落的速度有差异，是什么原因造成的？引导学生讨论交流，培养学生严谨的科学态度.

设计意图：受地域、器材的限制，很多实验不能进行，通过引入生活中的常见的器材，如学生手工制作的纸锥、米尺、秒表等，体验运动快慢，进而定性的比较运动的快慢，得到两个比较运动快慢方法后，建立速度的概念，最后精确测量速度的大小.探究过程中将实验器材“生活化”，有效提高学生的动手能力和实验能力.

案例6“称重法”测浮力

提出问题：如何测量鸡蛋的浮力？需要什么测量工具？引导学生思考浮力的测量方法和工具，带着学生用弹簧测力计测鸡蛋的重力和浸入水中时的拉力，从而测得浮力F =G-F.

案例7：改变鸡蛋的浮沉

演示实验：将鸡蛋放入水中，鸡蛋下沉，即F浮<G，

提出问题：如何使鸡蛋上浮？

学生回答：可以往水中加盐来增大浮力，使F浮>G，

学生活动：往水中加盐，发现鸡蛋浮起来了.

提出追问：还有其他方法使鸡蛋上浮吗？

學生能够想到减小自重的方法，至于如何实践可以集思广益，比如针筒抽蛋液如图3，既有趣又生动.

最后进一步提出问题：如何使鸡蛋下沉？结合之前的教学，学生快速提出方案：加水减小浮力或增加自重.

设计意图：鸡蛋、盐、针筒，这些器材的加入，迅速带着学生回到童年时代的“厨房”和“医生”游戏，他们的热情瞬间被激发，参与其中，对物理知识的认识更加印象深刻.

物理规律大多是来源于实验，实验在物理教学中占得比重非常大，在探究过程中应该把实验与生活实际相结合，使学生获得丰富的感性认识，加深对物理规律的理解.从生活实际出发，每一个问题的设计都是合理有效、环环相扣的，既激起学生的兴趣，又让他们通过观察现象、分析问题从而更直观的掌握物理知识.

“从生活走向物理，从物理走向社会”，课堂教学回归生活，让学生在享受生活乐趣的同时提高自身的科学素养，获得自我价值的实现.

参考文献：

[1] 蒋少卿.浅谈初中物理课堂教学“生活化”[J].中学物理，2013，31（10）：22.

[2] 林艳玲.初中物理课堂教学生活化研究[J].数理化解题研究，2018（29）：56-57.

[责任编辑：李璟]