“梳”续传承 “源”融课程

董玉妹

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活空间。”我园地处江浙交界处，在幼儿园周边环境中，有乌镇、南浔等风景文化古迹，它们至今保留着大量传统文化资源。为了拓展幼儿学习空间，改变学习方式，让地方传统文化浸润孩子的童年生活，我园开展了地方文化教育资源融入：乡村幼儿园“小村落体验场”建构与运行的实践研究——基于“生命共同体”理念（幼儿园在研究的十四五主课题）的研究。

地方文化资源融入幼儿园课题是一个系统的、连续的过程，需要调动每个教师主动参与，做到人人都是课题的开发者和研究者。在开发的初始阶段，我园在分管副园长吴老师的带领下，通过教科研一体化的园本教科研活动，对资源开发、活动生成、方案完善、特色环境创设、项目创新等进行全方位的跟进，在发现问题、解决问题、提升经验、创新改造的过程中不断提升园本课题实施的有效性，让看不见、摸不着的地方文化变得立体、丰满和生动，自然融入幼儿园的教育教学和游戏生活中。

一、课题资源的寻找与搜集

建立了以副园长为组长的资源开发组，在此基础上我们还分成了两个资源寻找小组（古村落组、古桥组）去实地寻找资源;同时还发动教师、家长、幼儿共同走进自然、走入社会、走近身边的人，不断搜集课题资源。然后我们对搜集到的课题资源进行筛选，并同时聘请资源教师、建立协作关系，以扩大和进一步利用课题资源。

（一）实地寻找

我们发现周边环境中有七大文化教育资源：木梳资源、古村落古桥资源、饮食文化资源、古玩艺术资源、民俗资源、文化古迹资源。面对如此丰富的资源，哪些是有教育价值的？哪些是孩子们可看、可探索、可互动交流的？因此，我们在寻找中不断积累原始的课题资源，并记下路线距离和一些联系电话，以便今后对课题资源进行再整理和分类。

（二）筛选的条件

第一、必须是真实富有美感的资源，能够陶冶幼儿的情操 ;

第二、距离路程要恰当，最小化时间成本;

第三、场地周边没有危险因素;

第四、内容符合班级幼儿已有经验和认知水平。

（三）建立协作关系

我们主动与陶墩村、南浔街道、南浔老街上的一些店铺建立了协作关系，确定了联系人，以方便教师主动联系确定活动时间、活动内容等。

（四）聘请资源教师

根据调查结果，我们专门上门联系，聘请了一些民间艺人、手工劳动者作为资源教师，如南浔野荸荠做定胜糕的陈阿娣阿姨、陶墩村做木梳的钮金良老爷爷、会扎木桶的张根全爷爷等。我们还在本园的家长中募集资源教师，找到了会编草鞋的师傅、木匠师傅等。

（五）建立原始资源库

通过寻找和开发，我们搜集到的资源越来越多。为了使每一个教师都能方便、迅速地寻找到自己想要利用的资源，开发小组成员把所有的资源进行整理归纳，形成图文并绘制资源地图，供全体教师使用。

二、课题资源的开发和利用

經过幼儿园的领导和专家的指导探讨之后，我们主要将青云木梳作为主要资源融入到“小村落”课题的研究过程中。（陶墩村钮金良爷爷的木梳2013年6月列入“苏州市级非物质文化遗产名录”，2021年3月收入于央视科教频道CCTV-10《探索·发现》栏目的“匠人·匠心”系列活动）

在确定了将木梳文化资源融入幼儿园课题的研究后，我们发动全园教师搜集并整理木梳资源（资源的具体细化）。我们梳理了关于木梳的资源清单，包括起源、用途、工艺、形状等，探讨可引发的教学活动，教师们对木梳资源在幼儿园教育资源开发的意义、特点、原则、内容、范围及策略有了深入的了解。

课题组在访谈中发现，一些家长对木梳文化比较熟悉，（在青云社区至今还有很多人家制作木梳，陶墩村还有两个木梳制作工坊）有的家长擅长传统技艺，有的家长收藏了较为丰富的民间木梳。因此，我们创造条件，为家长提供多种参与渠道，让他们灵活参与到课题研究的木梳资源开发中来。

（一）环境教育——师生共创特色环境

我们利用有关木梳的工艺品或图片精心布置主题墙、创设特色木梳工艺品区角，美化幼儿园和班级环境，组织幼儿开展欣赏和简单的制做活动;其次，创设特色木梳制作坊，结合制作坊组织系列教学活动;将有关木梳的知识创编成一日活动中供幼儿自由念唱的儿歌和童谣。通过上述途径，让幼儿在欣赏、学习过程中了解本地特色木梳工艺，在制作中内化相关知识，在多领域教育的过程中增强对木梳文化的探索兴趣和热爱的情感。

（二）主题活动——资源融入活动内容

开展富有地方文化特色的主题教育活动，我们在有效筛选和深刻理解地方文化的基础上，根据幼儿的知识经验和接收能力，开展富有地方文化特色的主题活动，让幼儿在潜移默化中感受本土文化的熏陶。围绕木梳资源的开发和利用，我们设计了“从树到梳”“魅力木梳”“有趣的木梳”等主题活动。其中大班“从树到梳”主题活动被分成三个二级主题：一是“我们身边的树”，通过语言活动了解木梳的来源、二是“各种各样的木梳”，让幼儿认识木梳的种类、外形;健康活动“木梳妙用”、美工活动“制作木梳”等，让幼儿了解木梳与生活的密切联系;三是 “快乐木梳坊”，通过班级区域活动木梳商店、园内创设木梳展览厅等活动，让幼儿成为“木梳”系列游戏的小主人。

（三）特色活动——资源的特别运用

此外围绕地方文化开展 “家长开放日”“小村落玩具义卖活动”“小村落体验场亲子活动”等，请家长讲一讲当地民间故事和习俗、展示一下自己的技艺特长;让家长提供地方文化资源，如制作木梳的材料、特色木梳等。同时，幼儿园还要为传承地方文化的手艺人、研究地方文化的学者参与园本课题而创设多种机会，主动与社区文化团体、展览馆等合作，建立园内外结合的教育合力，以更科学地开发地方文化资源，使之更迅速、有效地融入园本课题

三、实施成效

（一）木梳资源的开发利用促进了幼儿的全面发展

在木梳资源开发的过程中，幼儿了解和传承了木梳文化，培养了幼儿对木梳文化的喜爱之情，更能增强了幼儿的家乡情怀、承袭传统文化，增强家乡认同感和自豪感。

将木梳文化融入幼儿园课题规划、环境布置、区域活动等各个角落，既能培养幼儿的好奇心，也能让幼儿在细节中感受传统文化，直接感知、形成具有特色的园内环境、特色课题等，更能激发幼儿学习的兴趣和想象的热情。

从这次木梳文化资源融入幼儿园“小村落”课题研究的目标来看，促进了幼儿语言、观察、动手操作、探索、社会交往等各方面更加全面、多元的发展，幼儿在制作活动中，感受到青云木梳的制作特点;从课题实施效果来看，既达到了木梳文化开发利用的目的，也丰富了幼儿的学习经验，促进了幼儿语言、科学、艺术、社会、健康各个领域的多元化发展 。

（二）木梳资源的开发利用提升了教师课题实施能力

利用木梳资源开展课题研究改変了以往主题活动以预设为主、生成为辅的方式。在发现、获取、利用资源的过程中，教师们已经从原来一成不变的活动模式中走出来，开始了创造性的实践。教师们在资源搜寻、提取、整合、运用、再调整的过程中不断地建构和调整自身的经验，并根据幼儿活动的现状以及资源的特性，对资源进行选择、删减、重组，使资源发挥更大的介值。而大量的生成性活动对教师提出了更高的要求，需要每个教师养成积极观察、分析、判断、调整的能力。而毎次围绕木梳开展的主题活动、环境建设和特色游戏、开展的园本教科研活动也促进了教师们的专业成长。

（三）木梳资源的开发利用有效提升幼儿园社会影响力

木梳文化具有鲜明和典型的本土特征，通过将木梳文化融入“小村落”课题的研究，我们将其中许多丰富而宝贵的资源纳入到課题和活动中去。木梳资源的多样性和地域性可满足我园课题的结构和组织多样性的需求，本次所开展的木梳资源融入“小村落”课题主要采取的方式是将木梳资源经过筛选过后，以不同的主题活动的形式融入到幼儿园课题和活动中。主题活动涉及到幼儿园的五大领域的融合，既满足了幼儿园对课题资源开发利用和均衡发展的需求，又满足了幼儿为学习和认识木梳文化的相关知识而进行自主游戏、自发探究的需要。主题活动、特色活动的开展形式更加丰富，且各学科之间有了更为紧密的联系、交叉和融合，融入木梳文化的幼儿园课题也更加丰富多彩，既具有活动的综合性和包容性，又具有显著的本土文化特色，有利于提升幼儿园的社会影响力。

参考文献：

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集.北京出版社，1983.

[2]王伦信.陈鹤琴教育思想研究.辽宁出版社，1995.

[3]中华人民共和国教育部基础司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.

[4]潘进芬.兴趣、技能、创造----三位一体教学尝试.早期教育：美术版，2006（4）：2.