行动导向教学在中职数学教学中的应用探究

摘要：行动导向教学是一种能够帮助学生通过边学边做提升能力、掌握知识，以学生为主体开展教学的重要方法，应用该方法进行中职数学教学，有助于提升学生数学学习热情与数学综合素质.下文主要介绍行动导向教学的实际应用.

关键词：行动导向教学;中职;数学;应用

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0023-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：李丹（1986-），女，江苏省徐州人，中小学一级教师，从事中学数学教学研究.

行动导向教学法主要以“行动”为教学特征，强调在学习过程中学生自身主观能动作用的发挥，并且在具体的教学课堂上，教师作为学生学习的引导者与组织者，会引导学生通过边做边学的方式增强自身学习体验，逐步地理解并掌握知识技能的综合应用.数学课程是中职阶段学生要学习的重要公共基础课程之一，行动导向教学法在中职数学教学中的应用，能够有效打破沉闷、枯燥的教学困境，使学生数学问题分析能力与解决能力均得到培养与锻炼.

1 行动导向教学在中职数学教学中的应用优势

其一，贴近学生.行动导向教学法中坚持以学生为主体的教学思想，并且具体教学过程的推进与教学实施很大程度上依赖于学生的“行动”，此时，学生学习参与度得以提升，在师生互动、生生互动中，学生学习情绪可有效调动，数学学习热情洋溢，那么数学教学效率与质量也必然得以提升.其二，贴近职业.与传统数学教学模式相比，该方式更加凸显出学生职业技术特点，此时数学学习过程也会直接转化成学生职业技术本领的学习过程，数学学科实用性得以呈现，学生自身职业与数学应用之间的相互关系也会变得更加清晰.其三，贴近应用.基于行动导向数学课堂上，学生可以挖掘出专业项目或任务中所蕴含的数学知识，做中学、学中做的相互融合中，数学应用得以真正落实到项目工作当中.

2 行动导向教学法在中职数学教学中的具体应用行动导向教学法并非单一的教学方法，而是由一系列以学生为主体而进行教学的综合方法，包括案例教学、角色扮演、模拟教学、引导文教学、任务驱动、项目教学等，对于中职数学科目教学而言，最为适宜的方法则主要为引导文教学、任务驱动、项目教学法这三种，下文则主要以江苏省职业学校文化课教材数学（第三册）教学案例介绍其具体应用.

2.1 引导文教学法

引导文教学法主要是指教师结合具体的教材知识信息来为学生们精心地设计一系列教学问题，从而以问题引导学生开展自主学习、独立思考数学活动的基本方法.在教师所列举的“引导文”中，学生能够明确课程学习中所需要掌握的数学知识，明白自主学习过程中所需要完成的工作、达成的目标等内容，继而逐步地尝试通过自主学习或小组合作探索的方式加以数学问题解决.从步骤上看，引导文教学课堂上，学生可以按照“获取信息→制定计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈”等六个环节进行数学知识学习.

以第11章节《逻辑代数初步》中“命题逻辑与条件判断”教学设计为例开展引导文教学，具体如下：

获取信息在课堂上教师可以通过这样一个生活情境导入新课，即“A、B是冤家，一天二人狭路相逢，A说，我从来不给傻子让路，说完很得意;而B则轻轻一笑，说道，我可恰恰相反.这一对话是什么意思？”从而引入命题的概念.接着，为学生们呈现提前准备好的任务单：判断一个句子是否为命题，是真命题还是假命题;理解并认识逻辑命题当中的常用联结词：“非”、“且”、“或”.

（1）判断下列语句，哪些是命题？若是命题，请判断真假.

①2>5;

②三角形的两边之和大于第三边;

③明天是晴天吗？

④x+y=1;

⑤嚴禁停车！

（2）写出下列命题的非命题，并判断其真假.

①p：2+3=6;

②p：我上的是数学课;

（3）根据命题p和q，写出p且q、p或q、非p形式的复合命题，并判断其真假.

①p：12是3的倍数，q：12是4的倍数;

②p：4+3=9，q：3>4;

制订计划引导学生先浏览学习任务单，初步明确自身学习任务，同时寻找到教材具体章节中相关数学概念、定理等知识点，合理安排好各项任务的学习时长.

做出决策学生对照教材中的数学概念、例题独立思考并完成任务单上的学习内容.

实施计划在独立思考无果基础上，允许学生通过合作交流、讨论探索的形式进行数学分析;教师巡堂，在发现学生思维方式错误，或者步入思维误区时可提供适当的指导和帮助.

检查控制为学生提供学习成果展示时间，鼓励学生分享学习过程以及解题思路，其余学生在倾听过程中对照他人成果自行检查自己的学习情况，有意见不同之处，要大胆发表、分享.

评价反馈教师做好整体课堂与数学重难点内容总结，针对性评估学生探究成果，指出其思维独到之处与学习不足，答疑解惑，并安排学生进行巩固练习.

2.2 任务驱动教学法

任务驱动教学法与引导文教学方式较为类似，都是指教师将具体的数学教学内容设计成一个或者多个具体任务，以任务驱动学生思考，实现边做边学与边学边做.不过有所区别的是，任务教学法通常用于实践性较强的数学内容教学活动当中，从而促使学生通过“提出任务→实施任务→成果展示→总结评价→巩固拓展”五个教学步骤真切感受数学知识的实践应用价值.

以第13章节《数据表格信息处理》中“用EXCEL处理数据表格”教学设计为例开展任务驱动教学，具体如下：

提出任务制作成绩单是了解一个班级中所有学生成绩水平最为直接的方式，现有班级中40名学生语文、数学、英语、地理、历史、政治等科目的单科成绩表.你现在作为班级助教，今天要做的工作就是将所有学生的各科成绩都汇总到同一个excel数据表中.首先，你需要根据制表的一般步骤，包括新建excel表、输入数据、修饰表格、保存工作簿等，制作一个新的数据表.接着，要求出所有学生的考试成绩平均分.另外，若学生总成绩要按照不同的科目比重共同组成，语文占30%、数学占28%、英语占20%、地理占6%、历史占6%、政治占10%，那么班级中学生的成绩分别是多少？

实施任务学生要先结合教师所提供的各科成绩表综合设计出一个全新的表格，填入数据后，要使得表格信息内容一目了然.修饰表格、保存工作簿后，运用之前课程中所学习过的“数组运算”、“函数”、“公式”等内容恰当地求解并表示出学生的平均分以及总成绩.在任务完成过程中，要将任务解决思路绘制成思维导图.

成果展示学生之间可以通过互评、自评等形式交换检查任务完成成果，同时，教师也可以邀请完成速度较快、任务完成路径更为准确的学生依照所绘制的思维导图在课堂上分享自身的任务完成过程.

总结评价教师可收集学生们所绘制的思维导图，并且对其任务完成过程加以点评，并在课堂上为学生概括用EXCEL处理数据表格的基本方法、基本思路以及相应的数据处理技巧.

巩固拓展除了成绩单之外，教师还可以在课堂上引入“考勤表”、“综合薪资表”、“绩效表”等学生在未来职业道路上有可能接触到的工作数据表格处理任务，从而巩固加强其信息处理能力.

2.3 项目教学法

项目教学法本质上就是要以项目来带动教学，结合教材中的知识，教师可以指导学生完成一个项目，在这一过程中，学生作为知识学习主体与项目完成主体，项目完成的同时也是学生掌握基础知识与发展自我学科技能的重要过程.这一教学方法通常被用于“数学思想”或“数学方法”方面的课程教学课堂，其步骤主要包括“明确任务→制订计划→实施计划→成果展示→评价总结”五个步骤.

以第14章节《编制计划的原理与方法》中“关键路径法”教学设计为例开展项目教学，具体如下：

明确任务小华列出了筹备展览会的各项工作，具体如表1.

根据表格中的信息分析各项工作之间的先后关系，并且画出工作流程图.其次，罗列出从开始节点到终止节点所包含的全部路径，并且指出哪条路径是关键路径，最后确定完成展览会筹备项目的最短工期.

收集信息浏览表格中的信息，并对不同的工作内容及其持续时间加以梳理，初步进行项目路径排序.

制订计划根据所掌握的关键路径法知识点，对各项目工作进行布置安排，初步形成工作流程图，在绘制流程图时若存在疑问，则可以多列举几个方案.

实施计划结合所绘制的流程图逐一寻找到关键路径，通过对比分析最后得出完成展览会筹备项目的最短工期.

成果展示教师可以将学生划分成不同的讨论小组，在小组讨论中一一展示项目安排过程，接着则可以在小组中挑选出最佳项目思路与亮点，并于课堂上进行再次分享.

评价总结教师对各小组完成的任务成果以及完成任务的过程进行点评.并归纳总结出“关键路径”、“关键工作”等基本概念，并且通过项目学习，学生能够借助工作明细表画出工作流程图，并通过工作流程图寻找出关键路径.

综上所述，中职数学课堂上科学地运用行动导向教学法可充分保障学生的学习主体地位，促使学生们能够在数学实践中获取学科知识，继而又同时知识指导实践，通过引导学生完成具体的学习任务使其数学水平得到有效提升.

参考文献：

[1] 闻旭珂.中职数学教学现状及优化路径[J].科教导刊（中旬刊），2020（11）：38-39.

[2] 崔永红，包晨燁.明确中职课标新变化 探讨数学教学新思路[J].教育科学论坛，2020（09）：64-67.

[责任编辑：李璟]