论翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究

关键　王佳慧

摘  要：当翻转课堂被运用到教学后就成为了教育界的新热点。翻转课堂是在现代化通信技术的基础上形成的一种新型教学模式，这种方式通过高质量视频进行教学，将传统教学流程进行颠倒，冲破了传统课堂的限制，革新了教学模式。将翻转课堂运运用到大学英语教学当中，加强英语教学的实践性与应用性。由于，传统教学已经难以满足大学课程的教学特点，为了使学生的学习自主性和团结意识能够得到有效提升，应该寻求更科学更适合的教学方式。基于此，本文对翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行研究，旨在通过对其教学应用进行详细阐述，为以后类似的研究提供一些参考建议。

关键词：翻转课堂;大学英语;教学应用;研究分析

引言：在大学英语教学中，关注大学生英语的学习效果，让学生能够在有限的教学活动中，提升自己的英语综合能力。在当前的大学生英语教学中，合理运用翻转课堂进行教学，过多样化的教学设计，提升课堂的教学乐趣，以此保障教学的有效性。翻转课堂教学模式的运用，确保学生能够热爱大学英语，主动参与到英语课堂学习中，实现高品质的大学英语课堂教学建设。在翻转课堂教学模式的运用上，需要教师重视教学设计，实现学生英语核心素养的培育，为大学生的全面发展提供保障。因此，本文对翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行研究分析显得尤为重要。

一、翻转课堂

翻转课堂也是反转课堂或者是颠倒课堂，可以简单地理解为将原先的教师学生面对面上课交流传授知识的方式，转变为教师制作视频发送给学生，供学生学习，而学生可以进行随时随地进行学习[1]。第一次提出翻转课堂概念的是美国迈阿密大学的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯这两位化学教师，他们当时为了能够帮助缺课学生补上相应的课程，用一种捕捉屏幕画面的软件来录制上课时所用的演示文稿的播放和教师的讲解过程，并且将PPT讲解用视频的方式整理出来;同时，为了学生能够在家看到，将这些材料上传到网络上[2]。近些年来，翻转课堂被越来越多的学校及教师运用在课堂教学中，学校和教师在教学过程中也对翻转课堂进行不断摸索，促使翻转课堂教学质量提高[3]。

二、翻转课堂在大学英语课程中的优势

翻转课堂使传统教学流程被颠倒，使学生成为学习的主体，课堂的时间随学生的时间变化而变化，学生能够自主支配自己的时间，随时随地进行学习，使学生学习时间更自由充分，能够提高学生的学习兴趣，也可以提高学生的学习自主性和团队合作能力，引发了更多关于教学模式的新思考[4]。下文是翻转课堂的三个优势。

（一）学习为学习主体，激发学习兴趣

翻转课堂使学习步骤发生变化，打破了时间、空间的限制，解决了传统课堂上的时间有限和学生练习不足的缺点。在翻转课堂模式下，学生课前可以通过教师提前上传的课件、视频等对上课内容进行预习，改變了以往教师监督的教学模式，真正实现了以学生为教学主体的教学模式[5]。除此之外，翻转课堂通过手机、电脑、互联网等一系列现代通讯方式进行教学沟通，既方便又快捷，使学生的学习更自由，能够更方便地获得更多学习资料，节约了学习时间的同时提高了学习效率，也从根本上使学生的学习兴趣得到激发，符合时代的发展态势。

（二）提升学习自主性和团队合作能力

在传统教学方式中，教师“满堂灌”地将知识传授给学生，而学生做笔记后就死记硬背地消化知识，更多是处于被动状态。出于考试成绩和对未来就业压力的考虑，学生只能被迫选择这种机械的学习方式，“聋子英语”和“哑巴英语”的情况并不在少数[6]。但是，通过翻转课堂可以使学生自由掌握学习时间，不再有靠着教师监督学习的依赖心理，开始为自己的学习负责任;口语和听力也都能得到充分学习和练习的机会，学生的学习自主性得到极大提高。知识往往是在场景中出现，又被反映在具体场景中，翻转课堂可以模拟出大学英语课程中需要的场景。有些场景要求必须与其他同学进行交流合作与互动，能够给每个学生独立思考的空间，又能使学生一起讨论互动，碰撞出新的知识火花，涌出新的思泉。

（三）提供差异化教学

每个学生都存在个体差异，每个学生的基础程度和学习能力都是不一样的，对教师上课时讲的内容的消化程度也是不同的。传统教学模式是无法关注到每一个学生的，只能由学生来适应教师。在翻转课堂模式下，基础不足的学生可以进行大量的课前预习，并且可以将教学视频中不懂的部分进行反复观看、反复理解，直至完全消化[7]。基础较好、理解能力较强的学生可以根据自己的掌握程度进行更深层次的学习，扩充知识。翻转课堂可以使教学关注到差异化，真正做到因材施教。

三、翻转课堂在大学英语课程中的应用

（一）教学资源的开发

在大学英语教学中，运用翻转课堂需要重视教学资源的开发。在开发教学资源的过程中，教师应充分结合教材的内容，制作出教学视频。教学监督应根据教材的大纲内容和教学特点，结合学生当前的学习能力和心理发展特点，掌握学生的兴趣，使教学视野能够吸引学生的注意。同时，为了保证教学视频的合理性和可行性。学校应设立专门的审计部门，有效地审查教学视频，提高大学英语视频教学的质量和利用效果。

同样，翻转课堂教学资源在开发上，需要重视设计优化。即在信息传递阶段，学生需要在课前观看有特色的教学视频和资源，并在资源共享平台上与教师进行互动。在内化阶段，学生应该在课堂上相互互动。白人大师探究学习之间，通过合作学习。在这个过程中，翻转课堂的教学过程被分为两种形式。第一，教学方法和内容，以及师生之间的互动，应该将人充分融入到独立合作学习和封闭测试建设的过程中。教学单元分为在线上和线下两部分。在线教学是指视频教学，线下教学是指学生的主要学习。这两种形式都有利于提高学生的学习效率和学习质量。

（二）进行分层教学

学生和教师是教与学中重要部分，在使用翻转课堂开展分层教学中，需要教师与学生共同协作、努力保证分层教学的顺利实施。因此，在分层教学开展中，需要教师对学生的充分了解，根据不同学生的实际知识理解能力与基础水平差异，将教学内容划分为不同的层次，以此分层教学。通过因材施教与差异化平等的实施，为学生综合能力的培养提供保障。同样需要根据学生的学习情况将其分成不同的小组，让学生进行学习和讨论。在“分层”上，教师可以采取同层分组和混层分组两种不同方法。例如，将不同基础和理解能力的学生分为三个大类，A类为基础和理解能力较好的学生，C类为基础和理解能力都较弱的学生，B类为介于A类和C类之间的学生。这里的分类并不是歧视，而是一种实际上的公平，这样一可以使学生清楚自己的情况，二可以使教师能够更有效地开展教学活动。分层教学，可以是A类为一组或B类为一组的同层分组，也可以是AB类为一组，BC类为一组或AC类为一组的混层分组。同层次之间可以进行交流，合作学习。混层可以由层次高的学生带动较低层次学生学习。进行考试测评时，为不同层次的学生准备不同的测评，并且可以将A类、B类的最后几名降到下一层次，B类、C类的前几名进入上一层次，形成层次内和层次外的双层竞争，以激励学生努力学习。因此，在大学英语教学中，应用翻转课堂进行教学能够提升学生的英语能力，为学生的全面发展提供保障。

（三）双师课堂的运用

翻转课堂在商务英语学习中的另一应用方式为双师课堂的开展。双师课堂中的双师指的是一位顶级教师外加一名助教。其上课的模式为，顶级教师通过投影仪实现人像与现实的一比一比例进行线上教学，助教在真实课堂中实现答疑，监督学生的巩固练习，对学生学习进行查缺补漏，并做出更具针对性的辅导;学生可以通过手中的答疑器参与到课堂讨论和课堂活动中去。这种方式不仅活跃了课堂的学习氛围，还使更多的学生有接受顶级教师教育的机会，让教师及时掌握每个学生的学习状态以及对知识的理解程度[8]。双师课堂以教师、学生之间的互动以及还原教学状态的方式使教育更加均衡化发展。以全新的高清直播互动系统，帮助教师和学生实现教学内容和学习效果的互通，能够让教师教学的教学能力得到有效提升，并且对教育教学问题进行全面解决。

同样，这也给教育管理者的教学质量在线评测提供了方便，也为学生家长提供了即时了解学生学习状态、学习情况的新渠道。翻转课堂教学模式是在信息技术不断改进的基础上产生的。加强师生信息素养和计算机技术的科学应用，有利于充分发挥翻转课堂教学模式的应用价值。作为信息技术的前提，师生不断提高独立使用的能力，教师通过视频、图片等形式展示高校英语教学内容，学生利用信息技术对学习过程中遇到的困难进行反馈，促进翻转课堂模式的有序运行。只有掌握一定的计算机应用能力，制作好的教学视频，根据大学英语教学内容设计课堂练习，教师才能不断提高教学效率，实现大学英语知识点的内在化。只有具备一定的计算机应用能力，学生才能通过计算机等现代学习工具完成自主学习和在线实践。信息技术有效地促进了翻转课堂在高校英语教学中的实际应用，加强了师生的信息素养，为翻转课堂的应用提供了实践。

（四）翻转课堂在大学英语教学内容上的运用实践

在翻转课堂运用到大学英语教学中，需要在词汇、口语与写作模块进行应用。在大学英语词汇模块教学中，运用翻转课堂教学，能够有效的发挥学生的主题地位，关注学生的学习态度，帮助学生梳理正常的学习观，从而提升大學英语整体教学质量。如，在词汇教学上，教师可以选择词汇两相关微视频进行教学，保证词汇教学的生动具体，吸引学生的注意力，以此提升学习参与性。在大学英语口语练习教学上，翻转课堂的运用，让学生能够多说英语，多练英语，以此加强口语交际能力与表达能力。翻转课堂运用到口语联系上，能够促使学生加强口语联系，从而逐步增强学生对于英语的学习自信心，同时也能够提升学生的自我学习意思，以此提升大学英语教学效果的提升目的。在教学方法和教学模式不断创新的过程中，翻转课堂教学模式的合理应用可以在写作课堂中发挥重要作用。例如，以看电影和学习英语为教学主题，在计算机的结合下，学生可以有效地与人机网络和计算机互联网进行互动。移动，通过网络上的各种写作练习，让学生对自己的英语写作水平有一个相对清晰的理解，从而加强有针对性的练习。

四、翻转课堂在大学英语教学中的瓶颈

尽管翻转课堂为大学英语课提供了教学新途径，但是在现实使用时也存在着一些挑战。在教学中，教师需要准备大量教学材料，提前准备课件，录制教学视频，而且在收集教学资料过程中，为了激发学生的学习兴趣，要采用多种形式进行教学，还要筛选采集来的资料，保证资料的有效性和实用性。这些实际上给教师增加了一定的工作量，并且要求教师能够熟练掌握相关网络技术，同时教学的成本也提高了。进行分层次教育时，也要考虑这种方式对学生可能造成的心理影响[9]。这些都是需要经过不断思考的问题。关于翻转课堂的利用，仍需不断探索。

五、结束语

翻转课堂模式成为大学英语课程教学中的新手段，是一次将信息技术、数字化校园结合的大胆尝试，能够使课前、课中和课后教育活动衔接得更好，使学生学习效率提升。其优势适合大学英语课的特点，可以在教学中积极利用和实践。但是同样的，事物都具有两面性，翻转教学模式也有利有弊，只有通过不断实践，将不同教学模式的优点集中，在不同情况下灵活变化，才能真正提升大学教学质量。

参考文献：

[1]张丽萍.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2021（40）：130-131.

[2]李玉凤.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探讨[J].科教文汇（下旬刊），2021（05）：181-183.

[3]闫鑫.浅谈翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2021（05）：125-127.

[4]何未天. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（五）.，2021：495-499.

[5]胡娟.论翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].红河学院学报，2020，18（06）：150-152.

[6]丁路.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2020（18）：146-147.

[7]徐好婧.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].山西青年，2020（15）：155-156.

[8]简洁.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探讨[J].校园英语，2020（20）：34.

[9]邢楠.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探讨[J].作家天地，2019（22）：50+72.