中国大学法语口语教学现状与信息通信技术的应用

周伶　刘园 王胜杰

摘  要：口语表达能力的培养一直是外语教育中最重要的环节之一。在信息技术高速发展，并深刻影响教育教学的背景下，教师角色的转变、学生个性化学习的需求、信息技术的应用，中国大学法语口语教学的现状如何？是否遇到了新的困难和挑战？本文根据这些问题开展了全国性法语口语教学现状的调查，同时从信息通信技术与外语教育相结合的角度，提出了一些相关的建议。

关键词：大学生;法语口语教学;信息通信技术

在人际交往当中，口语表达往往是最直接的手段。然而在外语教学当中，口语能力的培养却也是最复杂的部分，不仅与语言本身有关，还离不开该语言背后的文化、政治因素，以及说话者的心理、生理因素。在中国大学法语口语教学当中，我们经常遇到学习了几年法语的中国学生在口语表达上却总是出现各种各样的问题：不准确的发音，断断续续的句子，非常多的语法、句法错误等等。这些现象已经被反复描叙，试图改变这一现象提高学生法语口语水平的研究也比比皆是。但是，我们发现，这些研究多是从个别院校、个别班级出发，没有对中国大学法语口语教学现状做整体性的调查研究，同时从教师、学生、知识、教学工具、环境等因素综合性考量的研究还少之甚少。

为了调查中国大学法语口语教学现状以及信息通信技术在教学中应用的情况，我们通过“问卷星”调查平台，在全国范围内向大学法语教师和法语专业及二外法语学生发放问卷。问卷于2021年3月25日发布，2021年5月4号截止，共收到国内28所大学共273位中国学生和36所大学共36名法语教师的有效答卷。这些大学位于北京、黑龙江、山东、河北、湖北、浙江、湖南、江西、广东、广西、四川、福建等省市，可以说几乎涵盖了中国大部分地区，为我们从总体上了解中国大学法语口语教学提供了依据。

一、问卷分析

两份问卷都是从“基本情况、语言能力、信息技术能力、法语口语教学（学习）、二语习得”五个维度出发，学生类问卷共35个问题，教师类46个。具体数据分析如下：

1.教师

1.1基本情况

本次调查中，女性教师占很大比例（91.67%），年龄段主要集中在31-40岁（66.67%），法语专业和二外法语教师占比几乎一致（52.78%和47.22%）。教龄多集中在5年-15年（共47.22%）。

1.2语言能力

教师的法语水平（包括阅读理解能力、听力理解能力、口语表达能力和书面表达能力）多在C1及以上。除法语以外97.22%的教师掌握英语。大部分的教师（66.67%）有法语国家学习经历。

1.3信息技术能力

面对信息技术在法语教学中的应用，69.45%的教师热衷使用新技术，但是参加信息技术培训的机会很少，69.44%的教师偶尔参加培训，11.11%的教师很少或从不参加。在信息技术能力方面，63.89%的教师认为他们的能力足以应对教学，然而在利用信息技术对学生进行评价、反馈和个性化学习以及帮助提高学生信息技术方面的能力仍显不足。

2.学生

2.1基本情况

参加此次问卷调查的学生主要是女生，占比84.25%。学生大多为法语专业（75.46%）。大多数学生已经学习了1-2年的法语，处于法语学习的初级阶段。

2.2语言能力

在法语水平上，84.61%的学生处于初级或以下水平（入门-初级阶段）。除普通话外，88.28%的学生还掌握方言，几乎所有的学生（99.63%）都掌握英语这一门外语。另外还有部分学生掌握日语、汉语、西班牙语等。学生的英语水平都在大学英语四级以上，多为大学英语六级（39.56%）。

2.3信息技術能力

通过调查，我们发现学生具备基本的信息技术能力：使用搜索引擎查找获取资源、使用手机软件获取资源信息与他人互动交流合作、使用在线软件或者平台与他人交流合作等等;并且经常（45.79%）或总是（31.5%）用信息通讯工具（如智能手机、电脑以及相关软件与服务）进行法语语言学习。在教学模式上面，他们更倾向于课堂教学与在线教学相结合。

3.法语口语教学

3.1法语口语课基本情况

根据调查，班级学生人数主要集中在20-30人以内。课时方面，法语专业口语课主要集中在大一大二，课时大多数是2个或者4个课时，大三开始课时逐渐减少直到大四很多学校不设口语课;二外法语一半以上的学校（58.82%）没有固定的法语口语教学时间，如果有也少于1个小时。

参加问卷调查的所有老师都认为口语在法语学习中有重要的地位，教学的目的是能够让对话者明白自己想表达的意思。绝大部分教师（80.56%）认为口语表达是一个很难提升的能力。究其原因，主要体现在：口语课课时不够;口语表达能力的构成非常复杂并且很难掌握;学生人数太多，课堂上很难顾及到每位学生的口语表达能力;学生上、课后都缺乏口语锻炼的机会;对中国学生来说，法语是一门与母语相差甚远的语言;学生因为害羞或害怕犯错误或因学习习惯不愿意在课上发言;国内现有的法语等级考试忽略了口语表达能力的评价。在教学方法上，教师主要采取任务型教学法，注重语言能力和实践能力的培养。在教学评价方面，有52.78%的教师会对学生的法语口语水平进行阶段性或者最终性评估，评估主要针对语音语调。

学生方面，绝大多数学生（96.7%）认为口语在法语学习中重要或非常重要。他们认为在线口语交流和使用每日法语听力等手机软件最能提高自己的法语口语水平。

法语口语教学主要内容集中在法语语音、语调、节奏、词汇、语义、文化等方面。其中大部分教师认为口语表达中最重要的是语音和语义两个部分。

3.2课堂法语口语教学

在课堂法语口语教学中，83.33%的教师们通过课堂问答提高学生口语水平，同时也会进行小游戏、角色扮演、讨论等活动;使用手机软件练习口语成为少部分教师选择的活动。

在课堂学习中，学生们主要使用普通话与其他同学交流，课堂上主动发言的频率很低，其中偶尔主动发言占比54.21%，很少主动发言19.78%，另外还有6.96%的同学从不主动发言。究其原因，主要因为害怕犯错误、害羞、不习惯在课堂上发言等等。而主动发言的那部分学生发言的原因多来自于与老师或其他同学互动。

3.3在线法语口语教学（学习）

在线法语口语教学方面，一半以上的教师使用过视频会议软件教授法语口语课。他们在教学过程中，主要遇到的问题是技术和沟通方面，另外学生无法适应在线教学模式、更倾向于课堂教学模式导致学习积极性减退也是在线口語教学遇到主要的困难。教学模式方面，47.22%的教师倾向于课堂教学，52.78%的教师倾向于将讲课堂教学与在线教学结合起来，没有教师倾向于单独采用在线教学。参加问卷的教师们认为传统的课堂教学模式更便于师生、生生之间的沟通，可以及时的收到反馈，互动效果好。在线课堂有海量化的信息资源，可以提高效率，形成个性化教学方式，然而却需要教师具备更高的信息技术能力和花费更多的课前备课时间，同时也依赖学生们的学习自主性，最后线上师生、生生沟通也是一大难题。只有将两种模式结合起来，相互补充，才能有助于学生进行语言知识的输入与输出转换。

学生方面，68.86%的学生通过视频软件上过外语口语课，课上遇到的主要问题多来源于技术问题和沟通问题。84.71%的学生认为在线视频法语口语课的理想时长为30分钟-1小时。

3.4课后法语口语练习

在课后法语口语教学中，83.33%的教师采取给学生布置法语口语对话任务的方式提高学生的口语水平。另外，信息技术也广泛利用到课后练习当中：利用数字资源、手机软件等。

而在课后大部分学生只是偶尔主动练习法语口语，采取的方式主要是在线下与老师、同学们或其他讲法语的人练习法语口语，或者利用线上线下视频、音频，以及利用各类法语学习手机软件。

4.通信技术在法语口语学习中的应用

通过调查我们发现，100%的学生拥有智能手机，大部分学生（82.78%）都有手提电脑，或者其他类型的电脑。绝大部分的教师在课堂中会使用信息技术及其工具提高学生法语口语水平，比如利用数字资源（如音频、视频、文字、图片等）或电脑及软件设备（如word，ppt等）。视频会议软件被广泛地利用于在线法语口语课中。课后教师们还会使用电脑软件、手机应用等提高学生法语口语水平。学生在课后会利用视频、音频、法语学习网站、法语学习手机软件以及各类社交手机软件来提高自己的法语口语水平。

5.教学环境

由于信息通信技术的加入，教学的地点不再限于课堂，教学的时间也不再限于课堂内的几个小时。视频会议软件让学生可以在任何地点加入到教学当中。而电脑和手机软件的应用，使得学生们可以随时随地地学习或练习法语口语。

与此同时，教学机构也为促进信息技术与教育教学相结合提供了有利条件。根据问卷调查结果，86.11%的机构鼓励将信息技术引入到语言教学当中。

6.结论

通过以上数据汇总和分析，我们可以得出以下结论：

1）口语教学在法语学习中占有重要地位，受到老师和学生的普遍重视，教学的目的体现在表达的可理解性上，而教学的重点则集中在语音和语义的学习上。

2）中国学生的口语表达能力很难提升，原因主要是：课时不够;学生人数太多，课堂上很难顾及到每位学生;学生课上、课后都缺乏口语锻炼的机会;学生没有课堂上主动发言的习惯以及国内现有的法语等级考试忽略了口语表达能力。

3）在课堂教学中，大多数教师都是通过课堂问答提高学生口语水平，较少组织其他灵活多变、内容丰富的口语活动;课堂内多使用数字资源进行课堂教学，但是与信息通信技术或工具的结合较为薄弱。

4） 教师们缺少信息技术方面的培训，信息技术能力多处于初级阶段，普遍的技术问题和沟通问题导致在线法语口语教学的实施困难重重。

5）课后学生的法语口语学习缺乏自主性，使用信息通信技术或工具进行口语学习的频率较低。

二、教学建议与反思

法语口语教学由于课时少、学生人数多、学生课内课外都缺乏口语锻炼的机会、学生害怕或没有主动发言习惯等原因导致学生的口语水平难以提高。而将信息通信技术和工具引入到教学当中，学生可以根据自己的需求和偏好选择相应的资源，并且随时随地地进行法语口语学习，比如利用海量的音频视频资源，进行法语语言的输入。同时，学生们也可以利用法语学习软件或者网站，进行发音训练，并及时地获得反馈，进而调整自己的法语发音。另外，得益于信息通信工具，学生可以利用社交软件或者视频会议软件与老师、同学或者法语母语者进行沟通交流，增加锻炼法语口语的机会。最后，线上的非传统课堂，或者课后非正式学习，都能有效降低学生的学习压力。

在将信息通信技术或工具应用到教学的过程中，教师起着引导、调节的作用。提高教师的信息技术能力能够更好地引导学生进行法语口语学习。欧盟在2011年提出了“数字素养项目”并根据此项目建立了数字素养框架。该框架指出了教师应具备的信息技术能力应该包括沟通协作、数字资源、教学、评价反馈、个性化学习以及促进学生提高信息技术能力六个方面。沟通协作能力指的是能够使用信息技术加强与学习者的沟通并与其他教育工作者进行协作;数字资源方面指教师能够根据特定的学习目标、背景、教学方法和学习者群体，识别、评估、选择、修改或者创造用于教学的数字资源，并且能够管理、保护和共享数字资源;教学方面，教师能够在教学过程中合理使用数字化设备和资源，以提高教学干预的有效性并尝试和发展新的教学模式和教学方法，为学生提供及时、有针对性的指导和帮助;评价和反馈方面，能够运用信息技术进行形成性和结论性评估，提高评估方式和方法的多样性和适用性，并为学生提供有针对性的、及时的反馈;个性化学习方面，能够利用信息技术解决学生不同的学习需求，允许学生学习的不同水平和速度，遵循个人学习路径和目标;最后还能够促进学生提高信息技术能力。法语教师在将信息通信技术与外语教育结合的过程中，需要根据这六个方面不断地提高自己的信息技术能力，从而更好地促进外语教学的完成。

Bibeau Robert指出信息技术成功引入教学中的关键除了教师，还需要将教学政策、教学机构、教学环境等因素考虑进去。只有教学机构坚定不移地支持信息通信技术与教育相结合，提供物质保证，组织和推动教师信息技术能力的培训，才能有效地促进信息技术与教育教学的结合，从而促进教育教学工作的开展。

参考文献：

[1]金星，郝凌川.法语口语教学困境及突围策略浅析[J].内江科技，2009.

[2]刘文娟.“网络在线”授课模式下大学英语学习现在问卷调查[J].海外英语，2021.

[3]任友群，随晓筱，刘新阳.欧盟数字素养框架研究[J].现代远程教育研究，2014.

[4]杨莉.法语专业之外的大学学生法语口语教学研究[J].文教研究，2017.

作者简介：

周伶（1988—），女，汉族，江西赣州，硕士研究生，讲师，研究方向：法语语音、法语语言教学、信息技术在外语教学中的应用。

刘园（1986—），女，汉族，江西吉安，硕士研究生，讲师，研究方向：法语教育、法语翻译。

王胜杰（1988—），男，汉族，四川绵阳，双硕士，工程师，研究方向：信息技术应用。