高职院校英语教学过程性评价优化策略

张玉敏

摘  要：高职院校学生英语水平严重参差不齐的现状，使得英语教师在课堂教学和教学评价方面都面临着很大的挑战，而不够同步和全面的教学评价进一步削弱了一些学生英语学习的兴趣。传统的过程性评价体系存在评价指标单一、评价主体单一以及评价方式单一的弊端，导致过程性评价并未到达真正评价学生的目的。高职英语教师应充分利用信息化技术，优化过程性评价，让每位学生都能在平时学习中真正学有所得，完成适合自己能力和水平的任务，及时体会到习得满足感。

关键词：高职英语;过程性评价;策略

一、现行高职英语教学过程性评价存在的问题

（一）评价指标单一

现行的无论是单纯的终结性评价，还是过程性评价和终结性评价相结合的综合评价，评价的指标主要是知识和能力目标，老师的关注点是学生是否掌握了本次课或本学期课程中的知识点，学生有没有达到一定的词汇量的积累，有没有掌握所有的句型、表达方式，学生的阅读或背诵是否流利，语法知识是否掌握及相关练习能否按时保质完成等。这种方式虽然能较好地考查学生一段时期的學习成果，但不能全面地反映学生综合的表现，尤其是态度、情感和价值观的表现。比如，尽管有的学生成绩不是很突出，但在学习过程中，一直有非常积极地学习态度，能很好地与同学合作完成小组活动，自信且具创造思维等诸多优点。

（二）评价主体单一

教师对学生的了解更多凭借的是学生课堂的表现、作业的完成以及学习成绩等。教师与学生的交集总会出现空白，教师受个人情绪等因素制约等，难免会造成评价的片面性，不够客观和公平。因此，我觉得评价主体应多元化，以教师为主导，还应加入学生自评，生生学生之间的互评，小组内部评价，同行专家评价，甚至家长也参与评价。只有多主体、多层面对学生进行包括、方法与技能、情感、态度、价值观等方面的综合评价，才能更好地促进学生的进步和全面发展。

（三）评价方式单一

传统的终结性评价基本以学期末的卷面考试为主。这种形式更多地体现在重视考试的结构和量化的结果，过于表面化，不能体现语言学习的层次，也不能体现学习过程中个体的努力程度，更体现不了英语的语言技巧和应用能力。长期的纸笔考试和标准化考试以成绩为本，造成哑巴英语，学生只会做题，而无法将英语作为语言工具实现交流的目的。高职英语教师应采取多元化评价方式，将评价体现在学生学习英语的过程中，及时有效的评价可以更好地让学生获得习得成就感。

二、优化英语课堂教学中过程性评价的策略

（一）细化评价内容，评价内容多样化

高职英语课程应改革现有评价体系，从知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观的维度进一步细化评价内容。结合英语课堂的特点，适当增加过程性评价的比例至50%-60%，重视学生平时学习的积累。在知识与能力方面，设置包括主要通过随堂小测（如默写、背诵、练习等）、单元小测（小组合作完成课题或完成单元测试卷等）和期中期末测试的形式，考察学生对知识的掌握，每次成绩均记录在册，作为过程性评价的成绩;在过程与方法方面，可将评价内容设置包括课堂教学中积极发言、参与讨论、大胆提出个人见解、能条理表达自己以及具有创造性思维等方面，根据学生的表现随堂打分，并作为过程性评价的重要参考;在情感态度和价值观方面，将学习目标明确、积极努力;对生活、学习有积极地态度，自尊、自信，对所需知识有好奇心和求知欲;不怕困难，勤奋上进，有较强的竞争意识;积极关心社会问题，有较强的社会责任感;追求进步，对个人的行为负责，有较强的组织纪律性和自我控制能力等都纳入考察范围，对学生进行多方位的评价。

（二）因人而异，评价方式个性化

根据高职院校生源英语水平参差不齐的现状，教师可参考学生入学的成绩并结合问卷调查的方式，在学生入校之初就了解每位学生的英语水平和学习愿求等，并根据调查结果建立电子档案，达到老师对每位学生的英语水平都做到心中有数，并细化对不同学生的评价内容和方式。以背诵篇章为例，对英语基础较好，英语学习的兴趣和热情较高的学生，教师可要求能熟练背诵所学篇章，语音语调语感达到较高水准;对学生成绩中等，但仍保持较高热情学习热情的学生，教师可要求能熟练背诵部分段落，语音语调语感不做过高要求;对相当大比例英语基础相当薄弱，对英语也没有太大的兴趣的学生，教师可要求能将文章阅读下来即可，熟练程度和语音语调语等不做太高要求;而对于个别英语几乎一窍不通的学生，鼓励他们能坚持按时上课，上课时能认真听讲，能把课文中出现的词汇阅读并认识即可。再以完成习题为例，老师可根据学生的水平，布置或多或少，或难或易的题目，不同的学生只需要完成相对应的作业。当然，教师在具体实施时也应根据内容的难度及时调整。同时，通过一段时间的学习，学生的成绩也会有较大变动，教师应及时根据这些变化调整评价内容和方式。

（三）线上线下相结合，评价形式多样化

信息化技术的广泛应用，线上线下混合式教学的开展，提供了多种形式的评价方法。教师可以利用学校的网上教学平台，如“超星学习通”等开展线上线下相结合的混合式教学。这种教学方式要求教师运用信息技术手段进行课前、课中、课后的教学设计，要求学生能够利用移动学习端完成自主学习，高效进行课堂学习。传统的单一的评价方法并不适用于教学环节丰富多样的混合式教学。信息化时代，各种移动学习软件具备了强大的检测功能，教师可以利用教学平台自主做的统计，如任务点完成情况、人机对话、自动批阅、后台数据等方式了解学生的学习情况。这种多样化的评价方式可以更细致全面的反映学生在英语教学中听、说、读、写、看、译各方面的掌握情况，也提高了教师在评价工作中的效率。

综上所述，在高职英语教学中采用过程性评价策略，英语教师需要积极把握课程的改革理念和方向，充分发挥适合所在学校具体学情的教学方法。坚持多样性、导向性和多元化的原则，利用个性化、多样化和主体多元化的方法，代替单一的评价视角，这样才能在高职英语教学中建立既能关心学生身心健康发展，科学评价学生英语知识和技能的评价体系，又能支持学生的个性化发展，发挥评价对英语教学的促进作用。

参考文献：

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[2]苏仰娜.基于多元智能理论与 Module 平台活动记录的翻转课堂学习评价研究——以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J].电化教育研究，2016（4）：77-83.