在大学英语混合式教学中培养学生自律意识的主要策略研究

摘  要：在大学英语混合式教学这一新的教学模式下，对学生的自律意识提出更高的要求已经成为大学英语教学的必然需要，对大学生的英语学习具有极其重要的作用。在大学英语混合式教学的实践中，广大师生只有克服各种困难，采取各种具体策略来提高大学生英语学习的自觉性，才能培养学生的自律意识。从而激发大学生英语学习的积极性和主动性，以提高大学英语的教学质量，达到大学英语混合式教学的目的。

关键词：混合式教学;大学英语;自律意识

一、引言：

Blended learning（Blended teaching）这一概念自上世纪末一经提出，国内外教育界对它的研究和实践已经经历了近30余载，而我国的大学英语混合式教学也是基于这一国际教育背景下的产物。21世纪初，随着中国改革开放的不断深入，互联网技术也在突飞猛进，移动平台如cell phone， iPad， QQ， WeChat， Tik Tok and Tencent Video等的不断成熟和发展，现代信息技术被越来越广泛地应用于大学英语教学之中。而大学英语混合式教学（Blended teaching of College English）这一新的教学模式是将online learning和offline teaching 即线上线下教学模式相结合，不断拓宽教师和学生的教与学的途径，加速学生在英语学习中的角色转换，从而激发学生英语学习的积极性和主动性，并在大学英语教學中培养学生的自律意识。

二、学生自律意识在大学英语混合式教学中的重要性

混合式教学在当今大学英语教学中具有重要的作用。随着网络技术和信息技术的发展，

新的教育技术和教学平台不断涌现并不断被应用于大学英语教学之中，而混合式教学即是其中之一。大学英语混合式教学不再是以前单一的传统教学模式，它是一种将在线教学和传统教学相结合的一种线上线下教学模式，融合了线下线上教学的优势，拓宽了学习者的大学英语学习的时间和空间的广度和深度，从而使学生能够充分利用时间、空间、在线资源和实物资料进行全方位地学习英语。教师和学生都可以对自己的英语教学和学习进行最优化的处理，让大学英语混合式教学深深地刻画在学生和教师的心里并在潜意识中成为大学生英语学习自律的一种常态。

三、大学英语混合式教学自身的优缺点

大学英语混合式教学是基于大学英语传统教学和网络技术、信息技术的一种新兴的线上线下教学模式，其教学过程、考核方式等都与传统教学模式存在较大的差异，它有着自身的优点，也有着不可否认的缺点，其具体如下：

1、大学英语混合式教学的优点

（1）受时间、空间的限制相对较少。大学英语混合式教学除了线下的课堂教学具有上课时间和上课地点的具体安排外，其在线学习环节受时间和空间的影响较小。首先，在时间方面，学生在一天24小时，一周7天的范围内都可以学习。对教师所布置的学习任务，学生可在按规定的时间内完成，也可以在混合课以外的时间完成，同时也可以加量完成，没有严格的时间限制;空间方面，学生可以在教室、寝室、图书馆、咖啡厅、自习室等校园的任意角落、任意地点进行网络在线学习，学习过程不受空间的束缚。因此，大学英语混合式学习受时空的限制较少。

（2）大学英语混合式教学的资源丰富。相较于传统教学模式，大学英语混合式教学具有丰富的网络资源，在笔者所在学校，学生在拥有如课本、辅导材料等纸质资源的同时，还可通过U校园、词达人、随行课堂、批改网、学习通、清华平台、微信平台、银符考试等软件进行大学英语的学习和听、说、读、写、译等的训练，教学资源非常丰富。

（3）大学英语混合式课程的教学资源相较于传统资源更有优势。由于大学英语混合式课程是以网络学习为主的信息化教学模式，相对于传统的纸质材料来说，网络资源内容丰富，选择对象更多，更新更方便、更快捷、更灵活，相对来说更有优势，更适合新时代的大学英语教学的发展要求。

（4）大学英语混合式课程的考核更科学、更全面。笔者所在学校大学英语课程考核以形成性评价和终结性评价相结合的形式，以过程考核（考试）为主。重视学生平时的学习过程，其具体考核过程分为：平时成绩（课堂学习成绩、网络在线学习成绩）30%。技能成绩（写作、翻译）10%。期中考试（听力和口语专项考试）30%。期末考试（阅读、翻译、词汇、综合）30%。整个混合式教学的教学过程是以学生为主体、教师为主导，高效使用信息技术学习英语。学生必须在规定的时间段完成“听、说、读、写、译”等学习任务。而整个教学任务和考核方式都是教师通过从学期开始到学期结束以网络软件和课堂教学的方式并贯穿整个大学英语混合式教学过程的始终进行考核。

（5）学生大学英语学习的针对性更强。在大学英语混合课的学习中，由于学习时间和空间相对自由，学生有更多的时间和空间来学习自己感兴趣的英语知识。比如，若学生在英语语法、词汇、写作、阅读、翻译等某一方面有所欠缺，则可以利用混合课在完成教师布置的任务的基础上，多花一些时间通过纸质课本、图书馆、网络平台等进行查漏补缺。若学生这些基础都比较好，则可以根据个人的爱好有针对性地对中西方文化、中西方文学或其它英语知识等方面进行更深入地学习，以提高自己的英语水平和个人的人文素养。因此，大学英语混合式课程对学生来说，其学习的内容针对性更明确。

2、大学英语混合式教学的缺陷

（1）对与大学英语学习相关网络平台及其软件的要求较高。大学英语混合课一个重要的特征就是对网络平台及其相关软件的使用频率比较高。由于在线使用的人员多，使用时间长，对网络平台和相关软件的要求较高，它受到网速、流量、设备的载量、质量及稳定性的影响较大。

（2）学生对英语学习资源的选择难度加大。由于网络的载容量非常大，英语学习资源非常丰富，所以，学生进入相关平台后，往往是眼花缭乱，不知该如何选择，因此，必须在教师的指导下，对优质资源进行选择性地学习。

（3）对学生的考核监管较难。由于大学英语混合课的很多学习任务是布置在网络平台让学生完成，有些学生就利用教师不能現场考核和监管而偷工减料甚至是作弊。比如听力方面，只是放音而未认真进行听力训练。写作翻译也有个别学生有抄袭或机译之嫌，这也导致了对学生过程学习中的考核和监管的难度。

（4）个别学生的自律意识较差。在混合课的学习中，要求学生高度自觉，按时完成教师所布置的学习任务，但个别学生缺乏自律意识，在混合课时间做其它与大学英语学习无关的事情，比如玩游戏、睡觉等行为。这就会导致学生的学习不达标或拖后腿的不良后果。

四、在大学英语混合式教学中培养学生自律意识的具体策略

大学英语混合式教学有优点，也有缺点，但随着网络和信息技术的广泛应用，这种教学模式也成为了大学英语教学的必然趋势。我们只有不断改进，不断创新，才能找到适合学生大学英语学习的具体途径，进而在大学英语教学中培养学生的自律意识，其具体策略如下：

1、首先，对学生进行必要的思想政治教育。让学生明白大学英语的学习，不仅仅是英语知识的学习，也是在学习西方文化的基础上，进行中西文化的比较，有利于客观地看待世界，理解中国特色社会主义制度的优越性，更加地热爱祖国，培养自己的爱国情怀。另外，大学英语的学习也是对大学生人文素养的培养，个人素质的提升，全人理念的践行。它有利于对大学生综合素质和个人品质及其人格的塑造。

2、加强大学英语混合课网络课堂环节的监管。首先，通过“学习通”、“U校园”等的签到软件进行严格考勤，其次，通过“腾讯会议”、“QQ视频”等软件进行实时监管，督促学生在网络课堂认真学习，认真完成教师布置的任务并对学生学习结果的数据进行收集、分析、展示、评讲和督促。

3、科学考核。将过程学习纳入到期末综合成绩之中，提高过程学习在学期综合成绩中的占比。过程学习中包括“U校园、词达人、随行课堂、学习通、句酷批改网”等软件里面所布置的内容的学习，其中包含网络在线学习和作文翻译的实验学习等成绩，以提高学生英语过程学习的自觉性和自律意识。

4、定期展示学生大学英语网络学习的阶段性学习成果。在整个学期的学习过程中，教师应对学生的阶段性学习成果进行关注和有效管理，一般应在一至两周，将学生的词达人、U校园、批改网等软件的学习情况导出并展示给学生，让学生明白自己完成了多少，还有多少没有完成，目前完成的效果怎么样，还剩多少时间等，以便学生能够掌握自己过程学习的进度，以免对学期综合成绩造成不良影响。

5、激励学生进行立体式地学习。大学英语混合式学习中，因为学生在英语学习时间、学习空间、学习环境、学习心情等方面有更多的自由，所以，教师应激励学生可以全天候地一天24小时的任何时间，在教室、寝室、图书馆、校园的任意角落、任何环境和任何心情下进行立体式、全方位的英语学习，使学生能充分利用课内外时间和校园空间进行大学英语的学习，以加强学生英语学习的自律意识。

6、完善大学英语学习平台的建设。在大学英语混合式学习过程中，学生使用的平台多种多样。以笔者所在学校为例，学生使用的平台有：“U校园”、“词达人”、“随行课堂”、“批改网”、“清华平台”、“学习通”、“银符考试”等等。但在实际使用中，由于集中使用的人多，有的平台由于载荷有限，所以会出现“卡”、“慢”或短暂无法登陆等现象，这些就需要学校相关部门和平台提供方密切配合，以保障师生对平台的正常、高效地运用，从而使学生能自觉自愿地运用相关平台对大学英语进行学习并在学习过程中培养学生的自律意识。

五、学生自律意识对大学英语混合式教学过程考核产生的效果

在近几年的大学英语混合式学习过程中，学生平常学习的积极性和自律意识有较大的提高，无论是课堂学习或网络在线学习表现都不错。以本学期为例，笔者所任课的四个教学班教学活动过程考核成绩的具体情况如下表：

本学期的过程考核包含“网络在线学习”和“综合表现”，其中在线学习包括：U校园、词达人、清华平台、随行课堂、自主测试等在线学习环节;综合评分包括：考勤、回答问题、平时作业、综合表现、学科竞赛参赛等。从上表可以看出，由于在过程学习中加强了对学生的思想教育和考核监管，其学习的自觉性和自律意识得以提高，学生在过程考核中总体得分率较高，学习效果明显，对期末综合成绩的提高产生了积极的影响。

六、结束语

大学英语混合式教学在笔者所在学校得以广泛应用，正是基于师生们在实践教学中不断探索、不断创新，使大家意识到“自律”在大学英语学习中的重要性。通过在大学英语混合式教学中对学生过程学习和过程考核的重视、监管、督促等不断提高学生大学英语学习的自觉性和在大学英语学习中培养学生的自律意识，进而提高了大学英语的教学质量并为学生未来走向社会而做一个自律、自强的公民打下了扎实的基础。

参考文献

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王博.混合式教学法在大学生英语自主学习中的影响[J];校园英语;2019年11期。

作者简介：彭正良（1967-），男，汉，重庆潼南人，攀枝花学院外国语学院副教授，四川大学硕士研究生。研究方向：英美文学、大学英语教研教改。