数字化背景下高校财务共享课程建设探究

摘  要：财务共享服务中心的建设已经成为大数据背景下高校财务工作的大势所趋。本文从课程内容设置不全面、课程目标不明确、软件的不足、师资的局限、学生反馈缺乏五个方面分析高校财务共享课程建设的问题，并从搭建数字化教学平台、加强实践化教学方式、推进多样化教学模式、实施证书化教学内容、选拔高质量教学师资、发挥主体化学生作用六个方面提出数字化背景下高校财务共享课程建设路径。

关键词：数字化;财务共享课程;课程创新

一、引言

财务共享服务中心的建设已经成为大数据背景下企业财务工作的大势所趋，推动行业转型首先要推动财会教育的转型，高校作为财务人才培养的主阵地，必须要紧紧围绕着数字化建设积极适应财务转型，加大财务共享课程的改良创新力度，同时实施对财会专业的传统课堂进行彻底深入地改革、建立全方位的财会共享实训平台等举措来紧跟当前数字化发展的大趋势，使财会行业与数字化经济进行有效衔接、形成合力，来助力我国经济的高速发展。

二、高校财务共享课程建设的问题

（一）课程内容设置不全面

当前部分高校的课程内容设置不全面，无法满足运用的实际需要。以税务会计课程为例，随着我国对经济改革的不断深化，对税制、税种的相关改革不断深入，企业所得税、个人所得税、增值税等内容都发生巨大变化。但学校的课程内容明显落后于改革的实际进程，例如在疫情期间，我国颁布并修改了新的税法规定，但大多数高校的课程内容并未与之同步，长此下去，高校毕业生将无法满足社会经济发展对会计人次的实际需要。

（二）课程目标不明确

高校课程的教学目标必须要与经济发展对会计人才的实际需要紧密相连，根据目前的调查研究发现，会计课程的人才培养目标主要分为两种：一种是理论研究为主，第二种是以实践操作为主。但从目前高校开设的课程来看，大多数的学校课程目标比较模糊，并没有明确到底是为了培养学生的哪些能力，但是模糊的课程目标会使学生无法清醒认识自己到底适合哪种，学生对知识的学习产生多而不精的现象，毕业后无法升任实际工作要求，严重影响学生的职业选择和就业发展。

（三）软件的不足

伴随着我国经济的快速发展，我国的会计制度以及会计软件行业变化频繁，但是目前大多数高校中的软件设施无法跟得上行业进步的潮流，因此现用的教学软件还比较陈旧，无法满足现实的教学需要，由于学校的经费有限，没有多余的资金引进更先进的软件和计算机，导致学生在学习的过程中无法学到更为先进的会计知识，现有的设备条件和实验环境无法支持学生做更前沿的实验，学生到企业之后无法适应实际工作环境，严重制约了学生自身的发展。

（四）师资的局限

一方面，教师教学过程中易重理论而轻实务，目前的课程安排中，部分老师更侧重于讲解书本上的理论，容易出现教师死盯书本教学、脱离实际业务的情况。同时，缺乏有实操经验的教师，很多教师都是从研究生毕业直接任职，专业素养毋庸置疑，但是很少有在企业的财务共享中心长时间实践过。另外缺少灵活变通的教学能力，由于教师默认传统教学方法，没有根据学生实训情况仔细分析，导致学生难以掌握专业知识，因此，有针对性地教学、随时调整教学方式很有必要。

三、高校财务共享课程建设的对策

（一）搭建数字化教学平台

据调查，大部分高校课程数字化程度还相对较低，对数字化教育教学方式的认知还不清晰，因要搭建完备的数字化教学平台，这既可以通过引进数字化教学平台加深教师对数字化教学理念的理解，同时也可以通过平台增加教师与学生之间的互动程度，及时了解学生对知识的掌握程度，能够使教师更有针对性的进行教育教学。同时，数字化平台的建设能够使学生进行更加符合实际的实验操作，及时培育自身符合企业需要的能力水平。

（二）加强实践化教学方式

一方面，高校要加强与相关院校、企业、科研机构的合作，形成长期有效的人才培养保障机制，提升教师的实践能力;另一方面，学生可以直接面对真实情境和操作真实的业务，提高学生学习的主动性，丰富了教学内容，也提升了教学价值。

（三）推进多样化教学模式

财务共享课程属于实践性较强的课程，教学中可以混合运用多种教学模式，充分利用互联网平台，既可以采用小规模限制性在线课程（SPOC）、翻转课堂，也可以使用问题导向式教学模式（PBL）、任务驱动教学模式等多种教学模式。通过混合运用多种MOOC、SPOC等多种教学模式，增加教学过程的趣味性，增强学生学习的积极性，进而增强整体的教学质量。

（四）实施证书化教学内容

传统的会计证书有CPA、ACCA 等会计资格认证，伴随着财务转型，管理会计类的资格认证如 CMA、CIMA 等也越来越受到财会人员的重视。财务共享中心的出现，不仅推动了财务理论和实务的变革，也促进了原有认证体系内容的更新。会计证书的内容框架和知识体系对财务共享课程的设置提供了更加宽广的思路。在授课过程中教师可以结合相关证书的内容，培养适应国际化需求的财务共享人才，加快全球共享服务的进程。

（五）选拔高质量教学师资

财务共享是一门新的课程，实践性较强，应由专业带头人、骨干教师及企业技术人员共同构成专业课程团队，有效提高教学质量，实现课程教学目标。

一方面可以对现有教师进行财务共享相关课程培训，或者通过挂职、科研课题等方式，直接派遣教师到财务共享中心实践，丰富教师的实践经验，提升教师的实践水平，为“双师型”教师队伍建设提供保障。另一方面，可以通过校企合作，聘请有实践经验的财务共享中心技术人员作为外聘教师，通过专题讲座、实践教学，使学生及时了解行业发展现状，接触到更真实的财务共享实践。当然，也可以邀请实践经验丰富的财务共享中心管理人员、技术人员参与到课程的建设和改革、人才培养方案的修订及教材的编写中来。另外高校应不断完善薪酬制度、职称评审制度，吸引人才、留住人才、激励人才。

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作者简介：侯文颖，女，汉族  湖北武汉，1990年5月10日，硕士研究生，会计师 ， 中南民族大学  （430000） 研究方向：財务管理

中南民族大学2020年度教改立项课题 “财务转型背景下民族院校财务共享课程建设研究”

（编号：JYX20119）的研究成果