在朗读中体验情感

林晓燕

摘  要：在语文朗读教学中，创设朗读情境，重视朗读感悟，注重朗读技巧，实行多元朗读评价，能够激发学生朗读兴趣，提高学生的朗读水平，全面提升学生语文素养。

关键词：朗读教学;情感体验;教学策略

朗读对于培养学生的语感，发挥着非常重要的作用，是默读无法代替的。要全面提升学生的语文素养，朗读教学必须做大、做强。

一、创设朗读情境  入情入境体验

立足于文字，创设朗读的情境，让学生入情入境、有感情地朗读，是一种情与情的共鸣，这种朗读的情感体验难能可贵。且看《少年闰土》教学片断：

师：难怪，“我”虽然离开故乡三十年了，可是少年闰土的音容相貌还深深地印在我的脑海里，慢慢变成了这样一幅画面（出示课件：月下看瓜刺猹图和文）：深蓝的天空中——（读）

（2）师：印象中，当年那个侃侃而谈的少年，那个心中充满了无穷无尽稀奇事的少年，就慢慢变成这样一幅画面（出示课件：月下看瓜刺猹图和填空文）：深蓝的天空中——（读背）

（3）师：从此，“我们”没有再见面，但当“我”收到闰土的礼物时，“我”知道他并没有忘记“我”，于是，“我”脑海中又浮现出那幅美丽的乡村画面（出示课件：月下看瓜刺猹图）：深蓝的天空中——（背）

（4）师：今天，我们应该感谢鲁迅先生把这幅美丽的画面化作文字呈现在我们面前（出示课件：图文隐去）：深蓝的天空中——（背）

练习有感情地朗读并背诵课文的第一自然段是本课的学习目标之一，在经过前面一些教学环节的朗读学习后，学生能做到熟读成诵。这一环节教师通过有梯度的训练，从看着文字朗读到填空式背读，再到看图尝试背诵，最后隐去图文背诵，循序渐进，过渡自然，是一个很好的背诵方法。

同时，笔者多次运用不同强度的语言渲染，通过层层的递进式的语言的推进，引导学生在朗读中进行情感体验，共情动情，令人难忘。

二、注重朗读技巧  正确表达情感

在朗读教学中，通过学生朗读声音的高低长短、轻重粗细的变化，能了解到学生是否正确理解的内容，而对文本的理解可以运用语调语气、语速、轻重缓急等朗读手段表达出来。

笔者在执教《少年闰土》第1自然段时，朗读指导如下：

出示课件：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：请同学们找出景物描写颜色的词语，在书上把它们圈起来。（“深蓝”、“金黄”、“碧绿”）来！我们尝试重读这三个描写颜色的词语，突出画面中这些亮丽的色彩！（指名读，齐读，师相机指导。）

师：同学们再找一找，这句话中描写了多少种景物？用“△”标出来。（“天空”、“圆月”、“海边”、“沙地”、“西瓜”）这些景物美吗？可是我们如何通过朗读表现出它们的美呢？一般我们在朗读描写景物的句子时，朗读的语速应该——（引生说：慢些），语调应该——（引生说：舒缓些）。（女生读，齐读，师相机指导。）

抓关键词语来体会景物的美，并通过圈圈点点的学习方法，引导学生要善于抓住关键词句来学习，并通过多种形式的朗读方法，让学生读出相应要求的语气、语调，引导学生在不同的朗读中体验景物的美，读出不同的感情。

三、多元朗读评价  激发情感体验

儿童很喜欢老师的赞美和鼓励，哪怕是一个眼神，一个微笑，都使他们无比欣喜。因此，我们在课堂教学中，不要过早对学生提出很高的朗读要求，而要通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价，来激励学生读。

1.引导式评价激励。

我们经常会遇到一些孩子站起来朗读时支支吾吾，或读得不尽人意，这时候，他们需要我们帮他一把。同样是笔者执教《少年闰土》一课，当教学“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”这句话的朗读时：

师：这是一只怎样的猹？

生答：机灵的猹。

师：从哪个词可以感受到猹的机灵呢？

生：一扭。

师：“一扭”的速度快吗？

生：快！

师：那赶紧来读，谁来试试？

（请一生读，读得有点拖沓。）

师：你就是一只可爱的猹，但还不够机灵。谁是这只机灵的猹？（学生踊跃举手，跃跃欲试。）

师：你来。

（生读，语速变得快些了。）

师：机灵的猹在哪呢？你来。

（生再讀，把“一扭”读得很有味道。）

师：你真是一只机灵的猹！

这个片段教学中，笔者为了引导学生读出猹的机灵，抓住“一扭”一词，通过语言的引导、激励，使学生原本读得很拖沓的一句话，通过适当的语速引导，学生越读越有味道，越读越起劲，说明教师的语言引导评价，对学生的朗读体验有很大的促进。

2.共情式评价激励。

在朗读教学过程中，需要我们站在儿童的立场，看待他们的朗读，对学生要有情绪共鸣式的评价，才能更好地激发朗读情感体验。

在教学古诗《江畔独步寻花》中“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”这两句诗时，当学生抓住“满”“千朵万朵”“压枝低”读出花的数量多、花之重后，我们可以及时表扬，这样鼓励：“读得真好，你的朗读让我们看到了小路边开满了鲜花！”

3.鼓励式评价激励。

当学生站起来确实读得不够好，或者读得很糟糕时，我们也应表扬他敢于朗读的勇气，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气，使学生始终保持朗读的兴趣，提高朗读的实效，才能读出情感，才能有所体验。

总之，在朗读课堂教学中，朗读的情感体验很重要。我们要重视学生朗读时的情感体验，运用各种教学手段为学生与文本之间架设桥梁，唤醒学生情感，调动学生朗读积极性，让朗读更具真情。

参考文献：

①曾致.朗读艺术指要[M].北京：金盾出版社，2007年版;

②王晓敏.浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感[J].教育现代化，2012（11）：25。