幼儿园“四史”教育环境创设的策略探析

李艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”可见，教育环境在幼儿园活动中的重要意义。当前，我们深入开展党史学习教育活动，我园结合幼儿思想品德教育特点，立足园所实际，以幼儿发展为本，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，积极开展了丰富的“四史”教育实践研究。

“四史”教育实践研究是幼儿园思想品德教育的重要组成部分，是思想品德教育在幼儿园的具体化。在实践研究中，我园教师依据不同年龄班幼儿的原有经验和认知特点，设计了符合幼儿接受能力和学习规律的系列主题教育活动。在教学内容实施中，我们认为适宜的教育環境是落实“四史”教育活动重要的策略支撑，因为“四史”教育内容多为回顾历史事件、缅怀革命人物、弘扬时代旋律、讴歌革命精神等，“四史”教育环境创设不同于以往幼儿园主题教育活动和领域教育活动，必须突出“四史”教育的鲜明特征。因此，在我园的教育环境创设中，我们大胆尝试在园所教育环境和班级教育环境中，创设适宜的“四史”教育内容，发挥环境育人的教育功能，为幼儿学习、感知红色精神，接受红色教育，陶冶革命情操，树立初步的爱国主义理想提供有效支撑。

一、在环境创设中遵循以下原则

（一）整体性原则

“四史”教育是一个完整的教育体系，具有鲜明的时代特征，因此，在园所整体环境的构思中，我们考虑到内容的全面、完整、连贯，要发挥“小空间、大事件”连续性，将历史事件较为完整地呈现给幼儿。

（二）适宜性原则

在幼儿园开展“四史”教育，如何帮助幼儿获得有益于身心发展的关键经验，“四史”教育内容的适宜性是一个关键性因素，因此，在环境创设中我们重点把握内容符合幼儿年龄特点和接受能力，满足幼儿多方面发展的需要。

（三）主题性原则

“四史”教育内容非常丰富，为让幼儿获得系统的学习和感知，我们以时间为轴，以重要事件为点，将一个阶段的历史分解为多个主题单元的教育活动，潜移默化地引导幼儿主动学习。

（四）启发性原则

幼儿期的学习以启发性为特点，是幼儿年龄特点和学习特点所致，在“四史”的教育环境创设中，我们遵循幼儿学习规律，以启发性教育为切入口，让环境会说话。

（五）时代性原则

历史的发展沿着时间长河慢慢向前，历史的印记具有强烈的时代特征，每一个活动的呈现都有其时代性，因此在环境的创设中，我们积极把握时代的鲜明特征，为幼儿展现易于理解的历史画卷。

二、“四史”教育活动中教育环境创设策略

（一）让“四史”教育环境与幼儿一日生活有机结合

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，倡导要让幼儿在生活中学习，在生活中成长。幼儿园一日生活蕴含着丰富的教育资源，是幼儿学习、生活、成长的重要途径。

在“四史”教育实践中，我园积极围绕幼儿一日生活这一重要载体，通过园所文化环境建设凸显“四史”发展历程。我们利用楼道环境发挥“四史”环境创设的教育功能，以图片、展板等形象化的设计，加之园所创新理念，为幼儿呈现出党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的历史进程和标志性事件，图文并茂，色彩鲜明，形象生动，让幼儿在一日生活中随处可见，可视、外显的教育目标隐含在环境之中，让幼儿在潜移默化中接受“四史”的革命传统熏陶。

（二）让幼儿成为“四史”教育环境创设的主人

一直以来，我园在环境创设中遵循以幼儿发展为本，让幼儿成为班级环境创设的设计者、制作者、参与者、展示者的生态教育理念，幼儿作为能动的主动发展的个体始终是班级各项活动的主人。为了将“四史”教育活动不断引向深入，开学之初，教师们就开始了环境创设的准备工作，园内进行“四史”教育内容的集中学习和研讨，结合小、中、大班幼儿的年龄特点，进行了主题划分，明确了研究目标和方向，遴选了更加适于幼儿主动学习的主题活动内容。同时，为了进一步激发幼儿的兴趣和积极性，在“四史”教育环境的创设中，我们将班级环境创设的任务交给幼儿，让幼儿成为环境创设的主人，充分发挥幼儿动手动脑的主动性和创造性，教师做幼儿活动的积极引导者、支持者、合作者。

例如：在大班开展改革开放史“巨大的变化”主题活动时，教师们设计了“人民币的旅行”活动，目的是让幼儿切身感受到改革开放给人民生活带来的巨大变化。教师充分调动幼儿参与环境创设的积极性，鼓励幼儿独立思考，说说自己对人民币有哪些了解，可以用什么方式帮助大家一起认识人民币。幼儿在原有创设环境的经验支持下，提出用照片和图文的形式记录人民币面值，并和爸爸妈妈一起搜集不同年代的人们币，以箭头的方式代表每套人民币使用的时间……经过一番讨论，幼儿们统一了想法，课后大家共同准备。不久，“人民币的旅行”主题墙饰呈现在孩子们的眼前。通过这个小小的环境创设，不仅让幼儿知道了人民币的特征、种类和面值，对人民币的发展历程有所了解，而且明白了人民币不断更替的过程，就是老百姓的口袋越来越富足的过程。

（三）让“四史”教育环境与主题活动有机结合

我园紧紧依托主题活动课程，深入挖掘“四史”教育内容，形成多个符合幼儿年龄特点的主题教育活动。在课程实施中，我们将环境的创设与主题活动有机结合，让环境蕴含教育目标，融入核心价值，诠释主题思想。

例如：在改革开展史、社会主义发展史的系列主题活动中，大班“祖国航天科技的发展变化”、中班“社会主义好”、小班“我的家乡美”等主题活动，都通过环境这个显性的课程突出了“四史”教育的核心价值。让幼儿在参与制作、互动学习、感知体验中接受“四史”教育，了解历史发展变化，环境教育资源在主题活动中发挥着重要的教育引导作用。

（四）让“四史”教育环境与区域活动有机结合

环境教育的价值是多元的、全方位的，幼儿园的环境就是一本生动鲜活的教科书，是引导幼儿主动学习、探究未知、获得经验的重要来源，会时时处处潜移默化地影响幼儿，因此，在“四史”教育活动中，我们充分挖掘每一处可以发挥教育作用的环境，让环境会说话，让环境浸润心灵，让环境引发思考。在“四史”教育整体实践中，我们不仅发挥整体教育环境的综合作用，而且充分利用幼儿最喜欢的区域活动来创设“四史”教育环境，让幼儿在更加自由自主的活动中受到教育和引导。

例如：在小班“智能生活大不同”活动中，我们以娃娃家区角游戏为切入点，引导幼儿说一说生活中的智能变化，我们的娃娃家里还可以增添哪些生活用品？引导幼儿感受现在的幸福生活。别看孩子们年龄小，他们知道的真不少：“在娃娃家，妈妈下班晚了可以点外卖。”“妈妈太累了，请机器人来帮忙做家务吧。”“家里可以有很多家用电器，用手触屏电视就可以看了……”幼儿们在小小的区域游戏中感受着改革开放带来的科技进步，感受到生活发展的巨大变化。

总之，开展“四史”教育活动，教师和幼儿共成长。教师们在不断地学习、研究、交流中收获着喜人的教学成果，幼儿在“四史”教育的活动中，接受着红色教育的洗礼，学习革命故事，接受历史教育，感受红色精神，爱国主义情感得到激发，民族自豪感逐渐萌生，在小小的心灵中种下了爱国爱党的革命火种。在今后的工作中，我们将持续把“四史”教育融入到幼儿品德教育活动之中，立足幼儿终身发展的目标，探索更加适宜幼儿学习发展的教育环境，为培养社会主义建设者和接班人而不懈奋斗。

（左毓红）