新形势下高中思想政治课程中文化自信教育的路径

程斌

随着新时期国际形势的暗流涌动以及国内形势的风起云涌，中国人如何“保护好”数十年韬光养晦与卧薪尝胆而获得的丰硕经济建设成果，就成为新形势下中国人需要直接面对与科学解决的重要问题。因此，高中思想政治课程应该自觉顺应时代发展的社会需求与教育需求，积极担当起对高中生、对人民群众进行思想教育、德育培养、品质塑造、精神陶冶的时代职责，切实发挥自身的教育价值。在此过程中，教师要首先对高中生开展文化自信教育，实现心智启迪、思想进步、视野拓展、提升觉悟，使学生以文化自信、民族自信、国家自信接受时代的考验。

一、开展文化自信教育的重要性

首先，开展文化自信教育，能够帮助高中生尽情感悟唐诗、宋词、汉文章的智慧灵珠，也能够帮助高中生看到“古代四大發明”与“现代四大发明”的匠心之慧以及能人之巧。教师要借助中华民族的璀璨文化，切实培养高中生的文化自信与民族自信，帮助高中生清除思想意识中盲目崇洋的“污垢”，科学地认识中华文化。其次，开展文化自信教育，能够为教师设计与实施思想政治课程活动提供具体可行、行之有效的教学活动与育人任务，使教师自觉地将文化自信教育融入日常的教学任务中。教师要时刻注意对高中生的思想意识、道德品质、精神觉悟、灵魂境界进行精雕细刻，源源不断地向高中生输送高品质、高水平的人文滋养。最后，开展文化自信教育，能够帮助教师积极践行新课程改革理念，实现思想政治课程的提质增效与创新发展，将科学育人观细化在课堂教学环节中。因此，开展文化自信教育，能够帮助教师保质保量地完成教书育人使命、塑造思想品德职责、传承民族文化自信的神圣职责，圆满地完成党与人民赋予的素质教育任务。

二、思想政治课程开展文化自信教育的路径

思想政治课程是教师开展文化自信教育的活动基地与生命乐园，也是检验教师教学艺术高低、教学能力强弱、教育理念优劣的试金石。

（一）借助案例教学开展文化自信教育

在思想政治课程教学中，教师可以开展案例教学，为高中生提供一些古代文化艺术成就以及现代经济建设结果，让高中生在案例剖析、集体讨论、多维交互中深度掌握案例素材的核心内容，看到古代文化的辉煌成就以及现代文明的巨大进步。高中生已经具有较高的认知力、思维力、辨析力以及发展力，因而能够在自主学习与合作探究中互帮互助、友好交流与集群成长，实现文化自信教育。

例如，在人教版必修四第三单元第七课“正确认识中华传统文化”的案例教学中，教师为高中生提供了“中国古代四大发明”的案例素材内容，以此为高中生提供讨论对象。如马克思曾经说过，“火药”帮助劳苦大众打败“骑士阶层”，“指南针”开启了欧洲殖民者的对外活动过程，“造纸术”与“印刷术”一起成为科学复兴、教育普及、精神发展的强大推动力。英国麦都思曾经在著作中将“中国人”誉为“发明天才”，为人类文明的科学发展贡献巨大。高中生能够从上述案例信息中看到外国人眼中的“中国古代四大发明”，以此推断出古代中国的繁华、强盛、先进与超前，完全能够成为世界文化的“领跑者”。也能在案例内容的集体剖析中看到中国传统文化中的辉煌一角以及内含的先进思想，足以令后世子孙为之骄傲与自豪。这样，高中生就会被“中国古代四大发明”中隐含的先人智慧与文化精髓而折服，自然就会形成强烈的文化自豪感以及文化自信心，进而形成强烈的民族归属感以及民族荣誉感，达到案例教学目的。

（二）借助支架教学开展文化自信教育

在思想政治课程教学中，教师可以实施支架教学，以教师的重难点知识讲解为教学支架，将普通认知任务完全交给高中生进行集体认知、合作探究与共同处理，推动高中生成为认知主人。支架教学以教师的教学智慧为智力保障，以教师的教学设计为过程管控，以高中生的集体智慧为发展动力，自然能够借助高中生的参与积极性以及认知主动性获得良好的认知效果，实现文化自信教育。

例如，在人教版必修四第三单元第七课“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的支架教学中，教师首先对“中华传统文化”进行科学定位，既有科学先进、传承发扬的优秀文化区域，也有落后于时代发展的文化知识，因而高中生要学会剖析与甄别，自觉“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”。这样，教师对于“中华传统文化”的科学定位就会成为高中生进行课堂认知、知识学习以及信息积累的行为准则以及认知思想，于是高中生就会立足现实生活，去探讨“中华传统文化”的优秀传承与落后鄙弃。如，祭奠先人无可厚非，但已经没有必要再大量烧纸了，那样既浪费国家资源，也污染自然环境，而可以买束花去进行文明祭扫;再如，“见义勇为”与“惩恶扬善”是中华民族的传统美德与民族精神，然而任何人在帮助他人的过程中还要有一定的法律观念，要将法律意识渗透于日常生活、助人为乐中。因此，高中生能够在支架教学中看到“优秀传统文化”与“民族精神”中隐含的社会正能量与人间真善美，自然能够凭借自己的理解力、辨析力以及判断力看到“优秀传统”与“民族精神”中的可贵之处，也必然能够形成强烈的信服力，慢慢形成较强的文化自信、民族自信与民族荣誉感。

（三）借助对分教学开展文化自信教育

在思想政治课程教学中，对分教学是指以教师的知识简述为起点、以高中生的集体讨论与合作探究为主体、以教师总结为终点的教学模式，因而能够实现教师教学智慧与高中生主体能力、群体智慧的整合互助。对分教学既有传统教学的痕迹，也有现代教育教学理论的强大支撑，自然是一个非常实用、有效的教学模式，能够在思想政治课程教学中助力高中生文化自信以及民族自信的形成与强化。

例如，在人教版必修四第三单元第八课“文化的民族性与多样性”的对分教学中，教师首先为高中生阐述“不同的民族有不同的文化信仰与思想价值，自然也会形成多种多样的文化形式”，帮助高中生理解民族的多样性与文化的多样性。这样，高中生就会多维交流中华民族优秀传统文化的本土性、特色性以及民族性，自然就会明白“一方水土养一方人，也造就一种文化特色”的道理，不必再去艳羡西方世界的节日与习俗。因此，高中生就会在自主学习与合作探究中慢慢理解文化特色的民族性、地域性以及多样性。如数千年前中国古代人就有“七夕节”，类似于西方人在2月14日过的“情人节”;在《诗经》中，青年人之间的情窦初开、欲说还羞、心驰神往与魂牵梦绕也一样充满含蓄与冲动、朦胧与直白、矜持与倾诉等矛盾情愫。因此，高中生能够在课堂交流中看到中华优秀文化的丰富性、深厚性以及特色性，加之教师在课堂小结中的整合和强化，自然能够有效促进高中生科学认识民族的多样性与文化的多样性，逐渐产生文化自信与民族自信。

（四）借助讨论教学开展文化自信教育

在思想政治课程教学中，教师可以实施讨论教学，让高中生在集体讨论、开放交流、各抒己见、畅所欲言中进行广泛交互，借助集体智慧与团队合力去共同面对思想政治课程内容，在互帮互助中一起悦纳文化自信教育活动。因此，讨论教学与高中生的身心条件、主体能力以及教学内容具有非常高的契合性与有效性，能够借助高中生群体的生命活力以及能动作用高效推进文化自信教育活动。

例如，在人教版必修四第三单元第8课“文化交流与文化交融”的讨论教学中，教师组织高中生进行课堂讨论，借助集体智慧与团队合力去共同处理认知内容。教师可以为高中生提供一些探究话题，以此掌控高中生的探究活動与研究方向，如“你如何看待西方文化？”“西方文化中哪些内容值得借鉴？”“西方文化对中国人的生活影响、思想影响以及文化影响是什么？”“你在东西方文化交流中应该怎么做？”等等。这样，高中生就会在教师设定问题的导引下一起探究“西方文化”先进性的一面，积极寻找“西方文化”中值得学习与借鉴的价值区域。这样，高中生就会深度考量如何在“文化大潮”中保持文化自信与民族特色、如何面对西方文化与自由生活的诱惑。因此，高中生能够在集体讨论中共同认识文化交流的必然性以及如何有效强化自身的文化自信与民族自信，立足中华优秀文化去培养自己的文化自信。

（五）借助电化教学开展文化自信教育

在思想政治课程教学中，教师要为高中生引入大量的探究信息以及文化素材，语言表达自然就会捉襟见肘、空洞直白，因而需要多媒体设备的强大支持。多媒体设备具有非常高的表现力与感染力，能够借助声光电三维表现元素给予高中生良好的视觉冲击、听觉刺激、情绪感染以及心理暗示。因此，教师可以使用电化教学为高中生提供丰富的案例讨论素材，助力文化自信教育科学开展。

例如，在人教版必修四第三单元第八课“正确对待外来文化”的电化教学中，教师可以利用多媒体设备展示东西方文化，如饮食方面、观念方面、语言方面以及服饰方面等。高中生能够在多媒体设备提供的直观信息中，了解到现实生活中东西方文化的具体情况，因而能够立足较为直观、具体的生活信息进行课堂讨论。如西方人在饮食上特别讲究营养的均衡性，忽视色泽、口感、味道，而我们却非常重视色、香、味，最后才是营养的均衡性。因此，高中生能够立足“全民减肥的现状”想到了西方人讲究营养均衡的重要性，因而倡议全民注意提升营养均衡的重要性，以此促进全民饮食结构的均衡性与科学化。这样，高中生既能够信心满满地面对西方人的生活习惯，也会看到需要自我发展的欠缺之处，优化全民膳食结构，促进高中生文化自信的科学化发展，避免出现盲目自信的现象。

（六）借助演讲教学开展文化自信教育

在思想政治课程教学中，教师还可以实施演讲教学，组织高中生以教学内容为演讲内容，有效点燃高中生的民族荣誉感，强化高中生的民族归属感与民族自豪感，真正将文化自信教育做好做实。演讲活动能够帮助高中生释放情感、表述思想、展示自我、描绘追求、表现个性，因而能够让高中生在慷慨激昂中表现出对中华文化的尊敬之意、敬佩之情以及传承之心，实现文化自信教育活动。

例如，在人教版必修四第三单元第九课“文化强国与文化自信”的演讲教学中，教师要在演讲教学中做好思想动员工作，启发高中生明白文化自信是民族自信的根基，也是国家自信的基础。然后以“强国有我，文化自信”为主题内容开展演讲活动，让高中生说一说如何培养自己的文化自信、如何提升自己的文化自信、如何传播自己的文化自信、如何发展自己的文化自信。这样，高中生就会以“文化自信，强国有我”为主题进行高频率的信息交流活动，在兼收并蓄中积累下大量的高价值信息，实现自身文化自信的科学发展，也能有效夯实文化基础、拓展文化视野、提升文化素养。

三、思想政治课程开展文化自信教育的补充

第一，要注意开展文化自信教育的主体性。教师要注意文化自信教育的人性化与感悟化，要给予高中生丰富而真实的探究信息，让高中生在自主学习、独立思考、自觉悦纳中慢慢形成个性化的认知。这样，教师的文化自信教育活动才会取得实效化的发展，高中生才能真正形成强大的文化自信与民族自信。

第二，要注意开展文化自信教育的互动性。教师不仅要实现高中生的自主学习与自觉悦纳文化自信教育活动，还要在文化自信教育活动中实现高中生的快乐互动、友好交流与互助成长。因此，教师要让高中生在文化自信教育活动中活起来、动起来，借助集体智慧与团队合力推动文化自信教育活动的科学开展。

第三，要注意开展文化自信教育的辨析性。教师在文化自信教育活动中要通过中华民族的辉煌成就与灿烂文化直接震撼高中生，让高中生在积极思考、主动比较、自觉辨析、多维交互、有破有立中获得认知结果。文化自信是高中生信息处理、主观评价、自觉形成的主体思想，因而需要强大的主体支持。

第四，要注意开展文化自信教育的实效性。教师在思想政治教育过程中要注意针对高中生的文化自信展开教育活动，有设计、有过程、有目的、有方法地促进高中生文化自信、民族自信的形成与强化。因此，教师要明确教学任务以及育人目标的艰巨性、重要性、迫切性，推动文化自信教育实效化地发展。

综上所述，文化自信教育是高中思想政治课程的光荣育人任务，也是教师积极践行科学育人观、新课程改革理念的重要途径，更是教师实现思想政治课程走向提质增效、课堂转型以及创新发展的突破口。另外，教师还应积极借助案例教学、支架教学、对分教学、讨论教学、电化教学、演讲教学开展文化自信教育，努力地将文化自信教育活动在高中思想政治课程体系中做实、做好。因此，教师应在思想政治课程教学中顺应新形势的时代需求，以文化自信教育活动为主题思想，科学培养高中生的文化自信与民族自信，切实塑造未来社会的建设者。

（邱瑞玲）