把生活引入课堂，把数学引向生活

费婷

【摘要】数学与生活是密不可分的。在数学教学中，我们应该让学生从生活中去挖掘数学知识的内涵，捕捉生活中的数学现象，并把生活引入课堂，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而感受学习到数学的乐趣，领悟到数学的价值和魅力。

【关键词】陶行知;小学数学;生活情境;数学课堂

我国著名教育家陶行知提出了生活教育理论，认为“生活即教育”“没有生活做中心的教育是死教育”。小学数学教材的内容来源于生活，但被列入教材后就成了比较抽象的概念，如果教师能把教材内容还原于现实生活中，就可以帮助学生更好地学好数学。因此，小学数学教学应从实际生活出发，把教学内容和生活相融合，使学生充分参与到数学活动中，并能运用数学知识解决生活中的实际问题。

一、把生活引入课堂

陶行知先生说过“行是知之始，知是行之成。”在小学数学教学中，应该从学生熟悉的事物和生活情景出发，让学生在生活情境中感受数学的乐趣，体会到生活中处处有数学。

（一）课前体验

课前体验是指让学生在学习新课之前收集生活中有关新课内容的信息，从而激发学生学习新课的兴趣。例如，在教学“升和毫升”这部分内容时，可以在课前布置学生去找一找有升（L）或者毫升（mL）的标志的容器，初步体验计量液体的多少通常用升或者毫升作单位，体验在生活中学数学。又如，在教学《锐角三角形、直角三角形和钝角三角形》时，教师可以在课前让学生收集不同的三角形，找一找它们的角的不同，再带到课堂上研究，联系生活学数学，体验学习数学的乐趣，让学生爱上数学。

（二）创设生活情境

数学来源于生活，关键是教师能否结合教学内容，去创设生活情境，为教学服务。例如，在教学“认识几分之一”时，可以创设这样的情境：周末小芳和小强打算去公园野餐，他们带了4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕。想一想，怎样分才公平？根据前面所学的经验，学生很容易想到把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得2个;把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友，每人分得1瓶。但是，当学生发现把一个蛋糕平均分给两人，每人分得“半个”，这时学生就会产生疑问：半个能用怎样的数来表示？教师引出分数后，追问学生，你想了解分数的哪些知识？由于经历了前面的过程，自然而然就会想到这样的问题：什么是分数？分数怎么写？分数的含义是什么？分数和整数有什么区别？这样利用分蛋糕的生活现象，让学生自己发现和提出问题，使学生产生参与新知识探究的浓烈兴趣。

二、把数学引向生活

陶行知先生主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育。学习数学的最终目的是学生能运用学得的数学知识来解决生活中的实际问题，从而激发学生的探究意识，并从中获得解决问题的成功体验。因此，教师应该引导学生从数学的角度去观察、研究和解决生活中的问题，感受学习数学的价值。

（一）用数学眼光认识生活

生活中到处是数学，经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的眼光认识周围的事物，有利于培养学生探究问题的意识和习惯。

例如，学习了“认识千克”后，让学生利用课后时间从苹果、橘子、番茄、鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋中选择几样，估一估，称一称，数一数1千克分别有多少个，并记录下来。学生们都积极参与，反馈及时。学生1：我称出来1千克苹果有4个。学生2：我称出来1千克橘子有7个。学生3：我称出来1千克番茄有8个。学生4：我称出来1千克鸡蛋有18个。学生5：我称出来1千克鸭蛋有15个。学生6：我称出来1千克鹌鹑蛋有50个。最后教师总结，由于水果和蛋有大有小，1千克到底有多少个无法确定，重点是大家都体验到了1千克有多重。

（二）用数学思想研究生活

生活中的很多問题都蕴藏着数学知识，引导学生从数学的角度思考生活中的问题，运用数学方法研究生活中的现象，不仅能让学生感受数学与日常生活的紧密联系，而且能增强对数学学习的兴趣和信心。

例如在教学“长方形的周长”时，可以在课前组织学生到学校篮球场走一圈，实地感受周长的含义，再进行相关的测量计算。然后，收集学生计算周长的方法。方法一：长+宽+长+宽;方法二：先算出2条长、2条宽各是多少，再相加;方法三：先算长加宽的和，再用和乘2。最后，选择比较简便的方法，总结评价。又如，学习了“三角形的稳定性”后，可以让学生解释为什么篮球架要做成三角形？为什么高压电线杆的支架要做成三角形？学习了平行四边形后，让学生解释为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？

（三）用数学知识解决生活问题

数学是一门应用性很强的学科，通过创造合适的条件，引导学生运用所学的数学知识处理并解决日常生活中的实际问题，提高运用数学的意识和能力，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

例如，学生在学习了两步计算的应用题后，教师可以提供这样一个情境：15名男同学参加市小学生足球比赛，去宾馆住宿。宾馆的房间有四种，四人间每间80元，三人间每间66元。怎么样住比较合算？ 学生在考虑住房方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济问题，还要选择最佳方案。经过讨论、交流，学生一致认为，要住得合算，一要尽可能住四人间，二要把每个房间都住满。这一过程既巩固了两步计算应用题的数量关系，受到了数学思想的熏陶，又体验了数学对生活的价值，学生的收获意义深远。

总之，有趣的生活实践激发了学生学习数学的愉悦情感，而合适的生活情境又激发了学生解决问题的主动性，获得了成功的体验。让学生在生活中学习数学，体验数学，自觉地把数学知识运用到实际的生活情境中，把“从生活中来，又回到生活中学以致用”的意识贯穿教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交互中更加热爱数学、热爱生活，体现了学科育人的价值。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 程金晶.从生活经验走向数学素养[J].江苏教育，2018（41）：34-37.F1379016-03FA-4B09-86C0-2D7E6DE14186