减负背景下初中数学高效课堂的实践探索

吴忠法

◆摘  要：“双减”政策是我国教育领域近年来的热门话题，对教育领域的影响力是全面而深刻的。“双减”政策直接明了的提出了“减负”的要求，但是，“减负”不等于“减效”，学校教育既要思考如何减轻学生的负担，还要思考如何提质增效。这对于初中数学教学来说是一个巨大的挑战。基于此，本文就从“减负”课题入手，探讨高效课堂的构建意义，并结合初中数学教学内容，具体谈谈如何更好地在初中数学教学改革中切实地实现“减负增效”的方法与策略。

◆关键词：“双减”政策;初中数学;高效课堂;学科核心素养;策略探索

一、引言

对于初中生而言，数学学习的难度让很多学生一时难以适应。与小学数学教学相比，初中数学的难度是一个大的跨越，也正是因为这种变化，让很多学生措手不及，在数学学习中遇到了不少问题，数学学习进步缓慢。对于此，很多初中数学教师采取的策略都是题海战术，不管是校内教学还是校外补习，都全部信奉“题海战术”的方法，将其当作数学教学的主要方法手段。从科学的教育发展都来看，这种题海战术让学生们从心理到生理都面临着巨大的负担，会严重打压学生的兴趣，导致学生的学习积极性逐渐丧失。

初中数学高效课堂构建的必要性和意义

对于初中数学而言，构建一个高效课堂，并不是仅仅为了响应“双减”政策，更是在“减”的全面呼吁下，寻求一种平衡，寻求一种“增”。与“减负”相比，学校教育必须还要同时考虑如何“增效”，确保在让学生“减负”的同时，提高教学效率，提升教学质量。

从初中数学教学内容来看，其对于学生的核心素养培养要求绝不仅仅限于掌握教材中的知识点，其包含的内涵非常丰富，如思维能力、联想能力、空间思维、实际应用能力等等，数学教学，最终的而目标是要提高学生的核心素养，而不是提高分数。而对于学校来说，“双减”政策发布后，学校必须要积极相应政策呃，贯彻落实上层指导意见，推进教学改革，实现真正的为学生“减负”。但同时，学校还必须要尽职尽责，确保在“减负”的基础上，构建高效课堂，实现教学“增效”，让学生更轻松、更高效的展开数学学习，提高数学学习效率和质量，并切实的从教学改革中提升自己的数学各项素养能力，真正的实现数学核心素养培养的目的，成长为一名数学能力强、数学思维观念成熟、数学思想完善的新时代全面型、创新型的人才。

二、双减背景下初中数学高效课堂构建的有效措施

1、课堂的教学目标必须精准

在传统数学教学模式种，很多教师并未过多的研究教学目标，而是根据教学经验，单纯的关注技能传授，而忽视了其他一些如文化素养、思维能力等的培养，导致学生的数学学习比较单薄，没有完整的知识框架体系作为支撑，数学学习效率受到影响。正是因为数学教师对自己的教学没有信心，才会选择用“题海战术”的方式来弥补教学理解和掌握的不足。在减负的要求下，其中最突出的就是提出了要减轻学生的作业负担，显然，“题海战术”已经被时代所淘汰。在减负的政策要求下，教师为了保证高效课堂构建，必须要精准定位课堂目标，对本科的知识点、重点、难点等，要有一个清晰的理解，然后在课堂上，围绕教学目标，展开深入浅出地引导，确保最终达成教学目标。

例如，在教学“勾股定理”的时候，对于本章的教学目标，教师必须要牢牢的抓住“勾股定理”这一定位，不管是带领学生了解《周髀算经》，还是用毕达哥拉斯的地毯来引导学生观察，或者是了解费马大定理……教师都不能偏离主线，要时刻铭记目标在哪里，要坚定引导学生掌握“勾股定理”的基本知识以及证明方法的目标。只有教师目标坚定，才会在课堂上，在课内知识教学和课外知识拓展延伸上把握好平衡点，游刃有余地穿插于技能教学和拓展延伸教学中，并最终高效完成教学目标，带领学生掌握“勾股定理”并学会其证明方法。

2、教师需要采用合理的教学方式

在初中数学教学中，教学方法并不只是一种，可以根据教学内容的不同，有着多种多样的选择。教师可以采用情境教学法，可以采用实践归纳法、可以采用任务导向教学法、可以采用思维导图教学法……方法非常多，数学教师在教学是应该要打开自己思维，结合减负的政策要求，积极的寻求教学创新，因材施教，因地制宜，结合不同的教学内容的特色，合理设计更为合适的教学方法，如对于几何类的教学，可以鼓励学生提前制作手工模型，在课堂上借助模型展开研究学习;或者在数据统计类教学的课上，组织学生展开主题数据调研活动，让学生深入生活实际，去调研真实的数据，形成数学课上的教学素材……

另外，教师还需要结合学生的情况，根据学生的学习习惯、学习水平、能力特长等，合理设计教学方案。如，重点班的学生学习基础好，理解能力和学习水平都比较优势，教师就可以在一些研究类的教学问题上，可以让学生自主展开学习研究，如对于“相似三角形”的教学，教师可以鼓励学生结合之前学过的“全等三角形”，展开对比学习，自主制作一张对比表格，对比分析两个知识点之间的异同。或者在教学“圆”的时候，鼓励学生在课后自主學习中，自主制作一张思维导图，以“圆”为中心，以性质、点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系、圆和圆的位置关系为四个二级分支，在每个二级分支上，再来列出三级分支，如“直线和圆的位置关系”的下一级分支有三个，分别是相交、相切、相离……如此，本身学习能力比较好的学生就会快速形成一个完整的关于“圆”的知识网络，不管是后期复习还是强化巩固都可以从这张思维导图入手，既简单又高效。对于数学基础较差的学生，数学教师则可以从基础知识教学讲解以及引导入手，由浅入深，一步步引导学生理解数学知识点，如采取案例教学法或情景教学法，帮助学生举一反三，在教室讲解典型案例的过程中，充分的展开思考，锻炼思维能力，逐渐形成更完整的知识体系，提高数学理解能力，掌握基本知识。如对于“平面直角坐标系”的教学，很多基础差的学生往往一开始没有概念，教师就可以以学生比较熟悉的地球经纬度来举例，或者在班级内组织一个坐标系趣味活动……如此，学生也不会感觉数学学习太过于困难，卸下心理压力，就能够轻松理解知识点了。EC43B51E-D89E-4B1B-9610-547B6659503C

3、教师应该充分调动教学氛围

对于減负，不止是减掉学生的实际的负担，更要从心理角度去，为学生的心理“减负”。心理减负包含的内涵非常广泛，引导学生正确认识数学，发现数学的乐趣，建立良好的数学观，学会积极调节自己的情绪，遇到解决不了的问题能够积极寻求解决办法，建立积极的问题处理模式，乐观积极面对学习过程中的困难，积极看待困境和阻碍，拥有积极的心理品质，提高心理品质和学习适应能力。

在数学教学中，教师如何为学生的心理“减负”呢？教师首先要为学生创造一个轻松的学习氛围，在数学课上，学生不会因为害怕数学、讨厌数学而心情低沉，在课堂发言过程中也不会因为害怕说错等问题被教师责骂批评……课堂教学氛围的调动，需要数学教师积极转变，平等对待学生，和学生多互动，多交流，与学生相互尊重，对待学生有耐心，对学生的问题要和蔼的指正，让学生放下内心的戒备，并在教师循循善诱的引导下，改变抵触心理，进而喜欢上数学，感受到数学学习的成就感和愉悦感，进而以更轻松地心态去面对数学。例如，对于学生的测试情况，教师要更关注引导学生查漏补缺，鼓励学生一次比一次进步，而不是在班级内进行成绩评比，造成学生的心理压力。

三、结束语

综上所述，教育改革的步伐还会不断加快，新时代的人才要求标准也鞭策着教育领域必须要不断创新改革，寻求更加高效的发展策略，而不是一味固守旧策，数学教师应该积极的提升自己的创新意识，不断学习提升教学能力，改变教育观念，与时俱进，不断提高自己的教学方法的科学性、先进性以及高效性，切实地从培养学生的数学核心素养的角度去重塑初中数学教育体系，构建高效课堂，促进初中学生的数学综合素养全面提升。

参考文献

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