小学数学教学中学生数学情感的培养措施

顾开翠

◆摘  要：新一轮基础教育课程改革明确要求小学数学教师在开展教学活动时，不单单要将小学数学基础知识传授给小学生，并加强对小学生各方面能力的培养，同时还需要加强对小学生数学情感的培养，促使小学生对数学知识的学习产生浓烈的兴趣，从而更加积极、自主的参与到教学中。笔者针对小学数学教学中培养小学生数学情感的重要意义进行了探析，并提出了具体的培养措施，希望有助于深化小学生的数学情感。

◆关键词：小学;数学教学;数学情感;培养措施

一、引言

在小学数学教学中培养小学生的数学情感，不仅有助于小学生产生浓烈的学习兴趣，同时还有助于落实促进小学生全面发展的教学任务，并且还有助于小学数学高效课堂的构建。小学数学教师一定要认识到这一点，并通过各种行之有效的措施切实的培养小学生的数学情感。

二、小学数学教学中培养小学生数学情感的重要意义

（一）有助于小学生产生浓烈的学习兴趣

以往小学数学教师在开展教学活动时，通常都是沿用多年来一直应用的教学模式，并未思考过对其进行创新。虽然在這种灌输式教学模式下，也培养出了一些优秀的学习，但是对于大部分小学生来说并不是非常的适用，尤其是现如今越来越活泼、思想越来越活跃的小学生来说更加的不适用。新一轮基础教育课程改革实施以后，小学数学教师，在教学中开始注重加强对小学生数学情感的培养，教学内容和教学方式均得到了一定的创新，不再像以往一样枯燥，逐渐的小学生对数学知识的学习产生了情感和浓烈的学习兴趣，小学生的学习积极性得到了很大程度上的提高。

（二）有助于落实促进小学生全面发展的教学任务

在应试教育的影响下，不管是教师还是家长都十分关注学生的考试成绩。而新一轮基础教育课程改革实施以后，学生的综合素质越来越受关注。促进学生的全面发展成为了各阶段、各学科教师在开展教学活动时需要完成的一项重点教学任务。对于小学数学学科也不例外。小学阶段的学生其各方面的能力正处于发展的关键阶段，数学是小学教学体系中非常重要的一门基础学科。在小学数学教学中培养小学生的数学情感，小学生由以往在教学课堂上被动接受数学知识的位置转变成为主动获取知识的地位，小学生的主体位置被突显出来。当小学生对数学产生一定的情感后，其便可以自主的去探究数学知识，并从中获得成就感。一段时间以后，不单单小学生的自主学习能力能够得到很大的提高，同时小学生的思维能力、解决问题的能力也能够得到明显提高，并且还可以促使小学生形成良好的学习习惯。由此可见，在小学数学教学中培养小学生的数学情感有助于促进小学生全面发展这一教学任务的有效落实。

（三）有助于小学数学高效课堂的构建

以往多数小学数学教师在开展教学活动时，通常都是将整体小学生数学学习成绩的提高作为教学的主要目标，并且以此来衡量教学成果，所以教学内容的设计和教学方式的选择都是将其作为重要核心。但是新一轮基础教育课程改革实施以后，要求小学数学教师在开展教学活动时，必须重视对小学生数学情感的培养，以此端正小学生的学习态度，促使小学生树立起学习的自信心。若想完成这一教学任务，就需要教师不断的创新教学内容与教学方式，对于小学生来说，其对新鲜的事物很容易产生好奇心和探索心，所以参与的积极性会变得更加的高涨。当小学生全身心的投入到课堂教学中，教学的质量和教学的效率都将得到很大的提高，有助于小学数学高效课堂的构建。

三、小学数学教学中培养小学生数学情感的有效措施

（一）更新教学态度与教学理念

小学数学是基础教育阶段一门重要的学科，如果在这一阶段小学生可以对数学学科知识的学习产生强烈的兴趣，那么其便会在日后更加积极的展开数学的学习。但是对于小学阶段的学生来说，数学知识本身就十分的枯燥、乏味，并且小学生正处于以形象思维思考问题为主的阶段，抽象思维能力还尚未发展成熟。所以对于抽象数学知识的学习难免会感觉存在一定的难度。如果教师在开展教学活动时，仅仅是争分夺秒的将教材中的数学知识灌输给小学生，并没有考虑到小学生的情感，那么很容易导致小学生对数学知识的学习产生厌烦，甚至抵触的情绪，更很难实现对小学生数学情感的培养。为此，小学数学教师在教学中落实培养小学生数学情感这一教学任务时，一定要积极的更新自身的教学态度与教学理念。

例如：小学数学教师在讲《多边形的面积》一课时，如果教师直接将多边形面积的计算方法教授给小学生，并通过题海战术巩固小学生对这一知识点的掌握。很容易导致小学生数学情感出现障碍，提不起学习的兴趣，缺乏求知欲望。为了解决这些问题，教师一定要端正自己的教学态度，认识到小学生才是课堂教学的主体，同时更新自身的教学理念，突破以往的教学模式，不以小学生学习成绩的提高作为唯一的教学目标。为了为小学生营造一个愉悦的教学氛围，教师可以通过问题驱动法，激发小学生探索问题的欲望，促使小学生对数学知识的学习产生浓厚的情感。教师可以先提出问题“该图形可以拆分成哪些图形？”以此通过问题的设置，引导小学生解决问题的思路，让小学生通过自己的思考与分析，自主的解决问题，并从中获得成就感，从而增强小学生的数学情感。

（二）加强小学生愉悦乐学数学情感的培养

成功的教育教学活动，一定是能够促使学生将其作为一种宝贵的财富来学习、拥有，并享受其中，而不是将其作为一项艰难的任务来完成。为此，小学数学教师在开展教学活动时，应该注重加强对小学生愉悦乐学数学情感的培养。

第一，小学数学教师可以结合小学生好奇心较强的年龄特点，在课堂导入环节通过各种新颖问题的设置，激发小学生一探究竟的欲望。例如：小学数学教师在讲能被3整除的数特征这一部分知识内容时，教师可以在教学课堂的导入环节，在黑板上写下一串数字，其中包括能被3整除的数和不能够被3整除的数。随后提出问题：这些数字中哪些数可以被3整除。在小学生正确回答完问题后，教师可以继续提出问题“大家可以随意的给出一个自然数，我可以不通过计算，就快速的准确判断一个自然数是否能被3整除，信吗？”并鼓励小学生大胆的说出一任意一个自然数，教师或不其然便可以快速的正确作答。这时小学生便会产生强烈的好奇心。随后教师可以询问小学生是否想知道其中的秘密，以此引出本课时的教学内容。

第二，结合小学生抽象思维尚未发展成熟的特点，利用直观的方式呈现教学内容，以此降低数学知识的学习难度，从而唤醒小学生的数学情感。

第三，结合小学生普遍比较活泼好动的天性。在教学活动中，通过各种实验活动的开展，调动小学生的各个学习感官，以此强化小学生的学习感受，丰富小学生的数学情感。

第四，小学生普遍具有较强的好胜心，喜欢争强好胜。为此，小学数学教师在教学中培养小学生数学情感时，可以通过竞赛的方式为小学生提供可以进行自我表现的机会，并让小学生认识到友谊第一，比赛第二，在竞赛活动中促使小学生潜移默化的掌握数学知识，同时提高小学生的综合素养。

（三）加强对小学生创新數学情感的培养

在小学数学教学中培养小学生数学情感的过程中，正确的定位自身在教学课堂上的位置，认清自身在教学中发挥的引导和指导作用，让小学生自主的去探究数学知识，并从中发现知识迁移的规律，在学习中获得成就感和喜悦感。从当前社会发展对人才的实际需求来看，创新是人才所必须具备的一项基本能力。为此，小学数学教师在教学中应该加强对小学生创新数学情感的培养。在具体培养的过程中需要注意两方面内容：

一方面，设置的问题需要具有较强的探究性。目前，部分小学数学教师在开展教学活动时，对所设置问题的探究性的程度明确把握不够，要么过于简单、要么过于困难。过于简单的问题，很难调动小学生思考的积极性，小学生很轻松的便可以解决问题，很多小学生便会不屑于思考与探究。而对于一些比较困难的问题，部分小学生很难通过自主思考解决问题，这也会严重影响小学生思考的积极性，并且还会削弱小学生探究问题的自信心。为此，教师在培养小学生创新数学情感时，应该根据不同层次的小学生设置不同的问题，并引导小学生利用不同的思路去探究问题，了解同一个问题不一定只有一种解决方法，以此训练和发展小学生的创新思维。

另一方面，教师应该注意激发小学生的探索欲望。教师可以在开展教学活动中，教师应该有意识的为小学生设置学习障碍，以此不断的激发小学生探究欲望，从而提高小学生的创新能力。当小学生在学习中经常遇到这样那样的困难，通过自己的努力，逐一的克服困难，从中获得成就感，从而对数学产生更加浓厚的情感。在小学生解决问题和克服困难的过程中，教师一定要充分发挥自身的导向性作用，因势利导的对小学生的创新思维进行点拨，激励小学生利用自己的创新思维去克服困难，获得胜利。

四、结束语

综上所述，小学数学教师在开展教学活动时，必须在新一轮基础教育课程改革的指引下，革新自身的教学理念，端正教学态度，通过对教学方式与方法的创新，加强对小学生数学情感的培养。在具体培养的过程中，一定要紧紧围绕着小学生，充分体现小学生在教学课堂中的主体位置，明确自身在教学课堂上仅仅是指导者与引导者。并根据小学生的年龄特点、心理特点和实际学习情况，设计教学内容和选择教学方法，以此激发小学生的学习兴趣，促使小学生产生强烈的学习和探究欲望，从而对数学知识的学习产生浓厚的情感，进而逐步的提高小学生的数学学科综合素养，为小学生日后知识的学习打下良好的基础。

参考文献

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