语文教学生活化,追求适合的教育

2022-06-03 12:32陈柳艳
广东教学报·教育综合 2022年56期
关键词:适合的教育教学生活化语文教学

陈柳艳

【摘要】适合的教育才是最好的教育。随着“双减”政策的实施,我们现在乃至未来的语文课堂,都应摆脱应试的束缚,让语文课堂联结生活,走进生活。语文教学应根植于现实生活,激活学生的生活经验,关注学生的最近发展区,实现语言文字在生活中的实践运用,构建关于理解和表达的认知结构网,使语文教学充满生命的活力。本文以统编版小学三年级语文下册《火烧云》一课教学为例,阐释语文教学生活化对实现适合的教育的积极作用。

【关键词】语文教学;适合的教育;教学生活化

一、理论意义

适合的教育才是最好的教育。《國家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”教育适应学生,已经成为我国教育未来改革和发展的核心关注点。

《现代汉语辞海》中对“适合”的解释是“符合(实际情况或客观要求)”。“‘合’即指合乎规律、合乎教育规律、合乎学生身心发展及认识规律;‘适’即适应国情、校情和学生个体的实际情况”。

为适应教育国情,顺应“双减”政策的实施,紧扣《语文课程标准》教学理念,笔者倡导语文教学生活化,即将语文课堂回归于学生的生活中,“将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶”,才是适合当下小学生的语文教育,也是适合学生身心发展规律及认知水平的教育。

二、教学实践

下面以统编版小学三年级语文下册《火烧云》一课教学为例,阐释语文教学生活化对实现适合的教育的积极性。课文《火烧云》编排在三年级下册语文的第七单元,本单元以“奇妙的世界”为主题,语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。“写清楚”的内涵,一是指文章主要写了“事物”的什么特点,二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。《火烧云》一课描绘了火烧云的颜色、形状变化极多极快的特点,其中,火烧云的形状特点是按照“出现—样子—消失—变化”的表达顺序来写清楚的,是本课教学的重点。

以下为基于语文教学生活化理念的具体教学过程:

(一)激活学生生活经验,关注学生已有知识区域

适合的教育是“以生为本”的教育,我们在实际教学过程中,需“以学定教”。本课以火烧云的图片为切入点,导入新课。学生在具体的图片情境中,激活了自身的生活经验,很快联想到了自己曾经历过的相似场景,只有当知识与学生的已有生活经验发生联结时,有效的学习才真正发生。

学生通过调动自己的生活经验,产生了参与教学活动的强烈愿望,对“烧”这个字产生了疑惑。抓住关键字“烧”,学生通过圈画课文关键句,理解了火烧云“烧”的过程中,明白火烧云名字的由来,也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。

(二)确定学生的最近发展区,聚焦教学重点

适合的教育是在充分了解学生学情的基础上,关注学生的最近发展区的教育。本课学生的学习目标是:借助相关语句,理清课文是按照“出现—样子—消失—变化”的表达顺序将火烧云的形状写清楚。学生在学习的过程中,能够独立理清部分的表达顺序,但要理清整个段落的表达顺序存在一定困难。聚焦这一教学重点,笔者采取了以下循序渐进的教学方法:

1.比一比。学生通过对比课文的简写和详写两个文字版本,感受课文语言的生动具体。

2.找一找。学生具体抓住描写火烧云形状的段落,画出段落中描写生动形象的句子。在学生分享交流生动句子的过程中,教师相机指导学生找到的句子所对应的表达顺序,从而突破教学重点,让学生在主动学习和外在指导的双向过程中达到自身的最近发展区。

3.读一读。理清段落表达顺序后,师生合作朗读,再次感受表达顺序。

师:天空出现了什么?(表达顺序:出现)

生:一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。

师:马是什么样子的?(表达顺序:样子)

生:马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。

师:马发生了什么变化?(表达顺序:消失)

生:过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。

师:结果呢?(表达顺序:变化)

生:看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。

紧扣一个教学目标,笔者关注到了学生能够达到的最近发展区。因此,在实际的教学过程中,笔者选取了适合学生的教学方法,将大步骤化成了小步子,为学生搭梯子,让学生实现“跳一跳够得着”。

(三)小组交流分享,实现语言文字在生活中的实践运用

适合的教育应关注到每一位学生个体,让每一位学生在每一节课中有发声的机会,得到个性化发展。学生理清课文表达顺序后,教师鼓励学生发挥个性化想象,想象自己在生活中还见过天空中的火烧云会有什么变化,并仿照课文表达顺序在小组内交流表达。这一环节让学生再次复现重点知识的同时,连接了学生的生活经验,让课文和生活产生和谐互动关系。

仿说句式:就在这时,天空中又来了_____________。(什么出现了?)它_________(什么样子?) ________(怎么变?) _______ (怎么消失?)

小组合作的学习方式不仅能够实现在有限的课堂教学时间中,为每一位学生提供表达自己的个性化想法的机会,还为学生创设了一个具体的生活情境,让学生实现语言文字在生活中的实践运用,让知识真正贴近学生的生活。

(四)语文教学生活化,追求适合的教育

适合的教育是引领学生走出课本走进生活的教育。《火烧云》这篇课文所在的单元,是以“奇妙的世界”为主题,单元语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。围绕单元语文要素,学习完本课后,根据学生的不同学习水平,进行作业的分层布置:

一星作业:对于学习能力较弱的学生,指导他们观察天空中云朵的变化,仿照课文句式,将云朵的变化写清楚。在这个过程中,教师及时给予个人辅导与个性化评价,让学生的生活逐渐浸润在“语文味”中。

二星作业:对于学有余力的学生,可让他们寻找生活中有趣的事物,从多个方面将把这个事物写清楚,让语文课堂真正进入学生生活,让学生生活也拥有语文实践的情趣和乐趣。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”语文学习最终要把课内学到的表达方法延伸到生活场景和写作中去,构建关于理解和表达的认知结构网。教师通过创设生动活泼的学习情境,潜移默化地将教师的教学目的转化为学生在生活实践中的学习需要,让我们在学校教授的知识,真正与学生生活的需要发生关系,使学生在学习的过程中,逐步感悟如何用“发现的眼光”“诗意般的语言”去更好地生活,如何更有效地获取有活力的知识,以及如何更深入地陶冶情操。这才是我们追求的适合的教育。

三、结语

随着“双减”政策的实施,我们现在乃至未来的语文教学,都应逐步摆脱应试的束缚,让语文课堂联结生活、走进生活。语文教学应根植于现实生活,激活学生的生活经验,关注学生的最近发展,实现语言文字在生活中的实践运用。小学语文教师应丰富语言素材,积极引导学生到生活中去学习语文、实践语文,培养学生“留心处处皆语文”的意识,让语文成为学生的生活需要,使语文教学充满生命的活力。学生在这个过程中主动地、生动活泼地学习语文,才是我们追求的适合的教育。

参考文献:

[1]吴益民.合适教育的理论与实践问题研究——基于黄石有色一中的经验[D].华中师范大学,2008.

[2]宋晨曦.薛法根小学语文组块教学模式研究[D].渤海大学,2017.

[3]费宏宇.小学语文教学中“以学定教”的探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(5).

责任编辑  杨  杰

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