例谈“双减”政策下人教版小学一年级数学游戏运用

李咏仪

【摘要】为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策要求小学一、二年级不允许布置家庭书面作业。面对学生成长的需求及家长的“教育焦虑”，一线教师应该如何面对？基于此，本文主要介绍适合一年级学生的数学游戏及其规则，并阐述在采取非书面作业布置方式下，数学游戏于课中、课后依然能达到巩固所学知识的目的。

【关键词】“双减”政策;数学游戏;小学一年级

义务教育第一学段是学生对数学初步认知的一个阶段，也是培养学生学习数学乐趣的最初阶段。根据《全日制义务教育数学课程标准》，学生在此阶段要有“对身边与数学有关的事物（现象）有好奇心，能够参与数学活动”的情感态度。美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”在一年级数学教学中引入适当的数学游戏，有利于激发学生学习数学的热情并在这过程中获得乐趣，化被动学习为主动探索。同时，还可以让数学课堂更具互动性和启发性，给予学生一定的自主权和选择权，使他们能够透过自身的努力得到认可，同时与同伴建立积极的、相互促进的关系。此外，数学游戏还可以为家长和学生的亲子交流提供素材，及时让家长掌握学生的学习情况。

一、数学游戏在《图形与几何》中的运用

教学《图形与几何》内容时，需要提供给学生动手操作的机会，一方面可提高学习兴趣，另一方面，可培养学生初步的动手操作能力。

案例1：《认识图形（一）》——“神奇的口袋”

游戏准备：一个布袋、长方体、正方体、圆柱、球。

游戏规则：

1.两人为一组，生1出题询问，生2从袋子中摸出相应的立体图形。

2.出题：生1：请你摸出一个球。

生2摸出一个球，展示并说一说特征，如，球是圆圆的。

3.生2放回后两人互换角色，分别摸出剩余的长方形、正方形、圆柱。答对的学生获得一颗星。

案例分析：《义务教育教科书教师教学用书（数学一年级）·上册》（以下简称“教参”）中针对本单元的评价建议为“能辨认出长方体、正方体、圆柱、球等几何体”。通过触觉、视觉和运动觉的协作活动，学生对具体形状的各方面进行了知觉。当短时屏蔽了视觉这一感官后，触觉就会更为敏感。学生通过游戏中“摸一摸”的方式，对立体图形的特征有了更充分、更全面的认知。教师还可以把游戏改编成“我说你猜”：同桌两名学生，生1从口袋摸一摸立体图形后，描述特征给同桌听，让生2猜一猜是哪个立体图形。

二、数学游戏在数与代数中的运用

时间是比较抽象的概念，对于学生来说学习时间有一定的难度，需要结合操作活动来学习。例如，借助用钟表学具拨一拨、连一连时间和钟面等活动，让学生可看见、可触摸、可理解抽象的时间特性。

案例2：《认识钟表》——“你拨我说”

游戏准备：钟表学具。

游戏规则：

1.两人一组，生2摆好钟表学具。

2.生1任意说出一个整时，生2一边拨动手中的钟表学具，一边说出拨钟表的方法;

生1：请拨出8时。

生2：分针指向12，时针指向8，是8时。

3.互换角色再做一遍，看看哪两个人是班里“最快小搭档”。

案例分析：拨钟表游戏既加深了学生对钟表上整时的理解，增添了课堂学习的趣味，又检验了学生对新知识的掌握程度。拨钟表的游戏还可以应用于二年级上册“认识时间”和三年级“时、分、秒”。

人都有好奇心，充满趣味的事物更能让我们愉快地学习和成长，让我们的生活更加丰富多彩。计算枯燥，但可以在游戏的形式下变得更加灵动有趣。学生也会在生动有趣的教学中变得想算、会算、乐算。以下是针对计算教学的两则游戏案例。

案例3：《1～5的认识和加减法》——开心比大小

游戏准备：准备1-5的扑克牌各两张、大于号、小于号和等于号卡片。

游戏规则：

1.两人一组，把扑克牌的牌面向下在桌面摆好。

2.生1在自己的准备好的牌里任意抽出两张扑克牌，生2迅速用两张牌的数进行“比大小”并在两张牌之间放入>、<或=的卡片，说对得一分，说错不得分。说完将牌面放回桌面。

3.两人角色轮换，重复第2步骤。在规定时间内，最终分数高者获胜。

案例4：开心算加法——5以内数的加法

游戏准备：每人准备1-5的扑克牌各一张。

游戏规则：

1.两人一组，分别把1-5的扑克牌按顺序摆好。

2.第一人在1-5中随意抽出一张扑克，作为第一个加数。第二人在1-5的扑克牌中抽出一张作为第二个加数，只要满足两数相加不超过5的卡片都可以抽出来作为第二个加数，两个人同时将符合要求的加法算式写在堂练本上，计算出结果。

3.两人角色轮换。在规定的时间内完成任务，交换批改，每算对一道题加一分，得分高者获胜。

案例分析：低年级学生注意力难以集中、注意力集中时间短，要想方设法激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，最好的方法就是激发起他们的学习动机。如何能赢过对方？那就要求参与游戏者开动脑筋，算得快、算得对。

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”通过玩这些数学游戏，开阔了学生的眼界、活跃了教学氛围、建设了数学文化，有助于教师与学生建立密切关系。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]皮连生.学與教的心理学（第五版）[M].华东师范大学出版社，2009（5）.

[3]课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书（数学一年级）·上册[M].人民教育出版社，2016.

[4]罗博·普莱文.让学生快速融入课堂的88个趣味游戏[M].中国青年出版社，2018.

责任编辑  杨  杰