小学数学教育中学生核心素养的培养研究

黄艳

摘要：小学教育作为国民教育序列的起点，在奠定基础方面起着重要作用。这个基础不仅是知识的基础，更是人格发展的基础。作为基础教育的主要学科——小学数学，其使命不仅仅局限于数学基础知识的传授。小学数学教育的最终目标是发展人们的思维，并培养现代社会每个公民应具备的数学核心素养。因此，本文在探索小学数学核心素养的内涵和构建模型的基础上提出有效的教学策略，发展学生的数学核心素养，倡导理性教育。

关键词：小学数学 核心素养 问题 策略

一、小学数学核心素养

小学数学新课标中提出小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、几何直观、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识，它们是促进数学课程学习和数学思想形成的动力。10个核心素养反映了对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

二、小学数学核心素养培养的不足

（一）教师的数学专业知识薄弱

很多教师通常对数学的概念和性质认识不足。有的教师只能通过教科书和学习指南来解释相关知识。小学的年轻数学老师普遍缺乏学习基础数学的能力和数学解释的能力。

（二）数学证明出现逻辑性错误

根据数学教育中教与学双重对应的原则，所有的教学联系都应着眼于数学知识。数学教学必须回归本质，并与数学知识本身产生和发展的规律相对应。我们绝不能忽视数学的严谨性，因为学生的年龄和学习程度参差不齐，尤其是知识的掌握程度也不同。

（三）缺少数学思想方法的引导

教师在课堂上要培养学生的思维能力，引导学生深度学习。调查表明，教师和小学生选择的数学思维方法大致相同，如几何变换、数字和形状的组合、抽象概括、推理、观察和比较、数学模型和猜测。学生更加关注外部思维的方法（几何变换）;而教师则倾向于使用内部思维的方法（观察和比较、猜测和推理需要更多的思维方式），经常关注内部思维方法的传授。不幸的是，有这种认识并选择“变革性”“交互性”和“限制性”思维的教师人数很少。例如，在绘制圆的区域时，学生转换思路很重要。因此，小学教师只有转变局限的思想，顺应学生思维，才能找到正确的数学引导方法。

（四）小学生数学学习兴趣不高

在一项关于是否喜欢数学的调查中，有72.8%的小学生“讨厌”数学课。另有结果表明，教师在数学课上的负面情绪，影响了学生对数学学科的学习兴趣。

三、小学数学核心素养教学策略

（一）创造情境，激发学生的自主学习兴趣

小学生很容易被生动有趣的情境所吸引，并以一种玩耍的心态快乐而轻松地学习数学，这有助于开展数学活动。比如在教学“商的近似值”时，我创设了这样的情境：兴趣小组有45人，8人一组，大约可以分为几组？45÷8=5.625（组）≈6（组），采用以前我们学习过的四舍五入法来求。这种情境导入符合小学生的特点，从生活中导入，更易激发儿童的兴趣，帮助他们构建熟悉的数学场景，激发并引导学生积极思考，完成个性化的数学学习过程，从而拓展学生们的数学思维能力。再比如在教学“平移”时，我充分发挥课堂上可移动黑板的优势，推拉黑板，让一块黑板来回移动，将平移的过程展示给学生们，让他们通过观看来思考，能够理解平移的定义，感知平移的过程，学生在观察、感受中能画出简单的平移后的图形。小学生的年龄特征，决定了他们对有趣的内容具有强烈的好奇心，而有了好奇心，就可以激发其强烈的学习动机和创造力。小学数学学科的教学应着重于提高学生的学习效率，增强他们对世界的感知能力以及他们的可持续发展能力。

（二）加强小组合作，关注小学生知识形成的过程

小组合作学习的目的是促进学生和学生之间的交流，让所有的学生都参与到学习过程当中，培养其团队精神。在这个过程中，学生学得认真，玩得开心，主动参与，最终都能取得成功。例如，在教学“长方体的表面积”时，提出以下问题：（1）每组学生拿出一个长方体的纸盒，观察它有几个面。仔细观察这个图形后，我们最多能看到几个面？要想六个面全部看到，有没有什么办法？小组讨论后汇报道：“我们把它剪开，再用前、后、左、右、上、下来区分六个面。”（2）每个面的长、宽与长方体的长、宽、高，有没有关系？组员动手配合，从而得出结论。在这一教学过程中，问题的设置充分体现了小组的合作性。（3）交流讨论表面积的计算方法。对此学生们只有在实践操作中才能解决。我要求学生们4—6人一组，给他们足够的时间，在动手实验的基础上讨论、交流，得出结论，这样的教学活动牢牢地吸引了学生们的注意力。在轻松愉悦的课堂氛围中，学生动手的能力及主动参与学习的意识逐渐形成。在整个教学過程中，教师的教学目的也就达到了。

（三）在课堂教学中，恰到好处地给予学生积极评价

教师要学会欣赏每一位学生，去发现学生的潜能，全面地激发每个学生学习数学的热情，多给予学生积极评价。例如，我在教学“混合运算”这节课时，先出示“256-65-56”，让学生观察。有个学生举手非常快，他说：“老师，我觉得先算256-56=200，再算200-65=135，这样简单;而先算256-65=191，再算191-56=135就会不简单。”于是，我对这个勤动脑的孩子给予了语言上的表扬，说：“你的这种方法真好！”此时不难看到孩子脸上洋溢着喜悦，眼睛里顿时有了光彩。然后我顺势总结：当我们看到一个式子的时候，应该先进行观察、分析、思考，结合算式的特点，这样就很容易找到解决问题的简便方法。之后我再教给孩子们一步一步思考的方法，激发其求知欲望，增强他们学习数学的信心，运用自己所学的知识来解决这些数学问题，将学习和运用有机地结合起来。有了肯定和激励，学生在学习数学时，将会对新的知识产生更浓厚的兴趣。

小学数学核心素养倡导自然教育。在进行小学数学教学时，应坚持“教与学双重对应”的原则。我们要牢记“教与学的对应”，让学生在轻松的环境中学习数学，感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]蒋姣晔.基于小学数学教育探讨陶行知教育思想影响下的核心素养培养路径[J].小学生（下旬刊），2021（3）：36.

[2]高国芳.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程，2021（1）：38.

[3]魏瑛.分析小学数学教育中学生核心素养的培养策略[J].当代家庭教育，2020（21）：111112.

责任编辑：唐丹丹