“双万计划”背景下地方高校大学数学“金课”建设路径研究与探索

黄华 宋艳萍 努尔古丽·艾力

摘    要：面向“四新”建设，在“双万计划”背景下，建设大学数学“金课”是适应新时代、新要求，推进高校教育教学改革的必然趋势和正确选择。文章基于“金课”概念及“金课”建设的理解和认识，系统分析了大学数学“金课”建设面临的困境和挑战。在新理念、新行动引领下，立足地方高校，对标人才培养目标，坚持系统观念和融合理念，围绕金课主体之高校、教师和学生，通过创新制度、创新课程、课程思政、学科竞赛和师资队伍建设等五个方面，系统探究建设大学数学“金课”的有效路径，为打造大学数学“金课”提供一些思路。

关键词：双万计划;地方高校;大学数学;金课;路径

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）06-0049-03

高校作为人才培养的重要阵地，专业是重要抓手，课程是核心要素，课程质量直接影响人才培养质量。面向“四新”建设，提升课程教学质量是提升教育质量的关键，而“金课”建设是必然趋势和正确选择。自教育部一系列政策文件提出淘汰“水课”、打造“金课”以来，全國各高校围绕不同课程大力开展和探究“金课”建设。

大学数学[包括高等数学（微积分）、线性代数、概率论与数理统计这三门公共基础课]作为“四新”建设非常重要的基础课程，一直以来都是高校农、理、工、经、管等学科各专业必须开设的公共课，为学生后续专业课学习奠定了坚实基础，对提升人才培养质量起到至关重要的作用，该类课程势必需要适应新时代、新要求，在新理念引领下，以提高课程教学质量为目标，系统打造“金课”。本文在“双万计划”背景下，立足区属地方高校，对标人才培养目标和系统观念，坚持融合理念，围绕金课主体之高校、教师和学生，探究大学数学“金课”建设的有效路径，从而更好地服务地方高校一流学科和一流专业建设，助力人才培养质量的提高，推进学校高等教育内涵发展。

一、“金课”建设的认识和理解

“金课”概念是教育部基于一系列政策文件提出

的，给出了“两性一度”的判断标准。近几年，关于“金课”概念及其内涵进行了许多探索，给出“金课”的不同定义。其中，汤晓蒙等从学术化改造出发，明确“金课”概念的内涵和外延，给出一种学术化的定义。

“金课”所揭示的标准本质上是抽象的，其背后蕴含的是一种理念、精神和价值追求，它具有绝对性与相对性相统一、对立性与统一性相协调的特征。相较于优质课程和精品课程等，“金课”具有时代的特殊性、对象范围的特殊性以及质量标准的特殊性。故而，“金课”建设，第一，应遵循基准性逻辑，即基于高等教育发展新理念，坚持“四个回归”新主张，由政府、高校、教师、学生等金课主体共同参与和共同努力下的一种思想自觉与行动自觉。第二，面向不同类型和层次的高校，学校办学条件、学生生源质量、教师师资水平等呈现差异，“金课”建设应遵循差异性准则，在对标绝对性标准的同时，给学校和师生留下选择自主权和创新空间，让其能结合实际，建设具有区域特色、校本特色的“金课”。第三，面向“四新”建设，各高校不断进行专业升级改造和申办新专业，学科专业不同，人才培养目标则不完全一致，“金课”建设应遵循融合性准则，对标人才培养目标，与专业深度融合，创新课程体系、内容和教学模式，满足人才培养的多样化和个性化需求。第四，随着科学的不断分化与综合，课程与课程之间的联系愈加紧密，“金课”建设应遵循系统性准则，基于若干门密切关联的课程组成课程群，从课程群的“金课”建设角度系统考虑、系统谋划、共同建设，诸如本文所涉及的大学数学“金课”建设。第五，打造“金课”已成为新时代高校课程的常态，“金课”建设不是一朝一夕之事，也不是一劳永逸之事，应遵循连续性准则，注重课程建设的阶段性与整体性统一，坚持久久为功，持续用力，并顺应时代与教育环境的变化不断与时俱进。

二、大学数学“金课”建设所处的困境

笔者结合文献研究与工作实际，从金课主体之高校、教师、学生等方面，讨论当前大学数学“金课”建设面临的困境。

第一，大学数学作为公共基础课，同一门课程往往涉及多名任课教师，每位任课教师对大学数学“金课”建设想法各异，如何做到求异存同，调动全体任课教师参与大学数学“金课”建设，提高教师的积极性与主动性，是很多高校尤其是学校和学院管理人员所面临的困境。

第二，当前，高校大多涵盖农、理、工、经、管等学科，不同学科和专业对大学数学的需求呈现差异化，同时学生数学基础参差不齐，尤其是地方高校生源结构复杂。基于此，在推进大学数学“金课”建设过程中，如何既对标“金课”的绝对性标准，同时又综合考虑学生生源结构复杂、不同学科和专业的差异化需求，实现因材施教、个性化培养，避免“一刀切”整齐划一现象，这也是大学数学“金课”建设所面临的挑战。

第三，大学数学的教学内容普遍理论性强，逻辑严密，抽象难懂，教师如何贯彻“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，践行“以学生中心”的教学理念，改进和丰富课程教学方法，有效激发学生学习数学的兴趣，增强数学课堂的参与性，引导学生从“要我学”向“我要学”转变，据此不断提升学生的自主学习能力和学习迁移能力，将面临极大的挑战。

第四，面向“四新”建设，在“双万计划”背景下，如何启发、引导学生拓展知识应用能力，提升学生的数学应用实践创新能力，是大学数学“金课”建设面临的重大困境。

第五，目前，各高校多以“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度”为主要评价方式，但强化大学数学的过程性考核仍有待完善。诸如，学习考核评价与课程目标脱节;结果评价更好地体现课程思政的育人效果等。因而大学数学学习结果评价的多维指标构建、切实有效实施等方面都面临挑战。

第六，目前，大学数学“金课”建设，更多是围绕单一的课程来开展，比如高等数学“金课”建设、线性代数“金课”建设、概率论与数理统计“金课”建设，鲜有从公共数学课课程群的角度，对课程体系进行整体设计，系统推进课程群之大学数学的“金课”建设。

三、大学数学“金课”建设路径探究

大学数学“金课”建设应坚持以本科人才培养为中心，以内涵发展、提高质量为主线，以课程教学为抓手，以学科竞赛为载体，以师资队伍建设为核心，以制度建设为保障，实现大学数学从“水课”转变为“金课”。

（一）创新制度驱动大学数学“金课”建设

高校在推进“金课”建设任务中，通过项目、专项资助等方式资源驱动的同时，制度驱动也是必要条件。围绕大学数学，应从“管、评、激”等方面创新制度建设，为建设大学数学“金课”提供制度保障。

一是制定大学数学课程实施制度，让课程管理严起来。尽管大学数学是很多专业必开、教师必教、学生必学的课程，但通过课程实施制度可以设置教师承担大学数学的准入和退出机制，也可以通过执行诸如“取消清考”制度等，提高学生毕业门槛。二是创新学生第二课堂管理办法，将与大学数学有关的创新活动、学科竞赛等作为第二课堂的重要载体，引导学生积极参与，为深度融合大学数学第一课堂与第二课堂提供制度保障。三是制定科学合理的大学数学课程评价制度和教师教育教学评价制度。将课程评价结果作为教师承担各类大学数学课程的准入和退出参考，将教育教学评价结果作为教师评聘的重要依据。四是从评优评先、职称评定、岗位聘任和课时费等方面，制定激励机制，摒弃教师教不教一个样、教好教坏一个样，让优者获得更多精神上和物质上的回报。五是制定青年教师导师制、教师培训进修制度。对新进教师实行导师制，发挥以老带新作用;对教育教学评价为优秀的“金课”教师，学校或学院全额资助其外出学习交流，发挥走出去、引进来的作用;对“水课”教师采用部分资助的形式，安排中短期的专题培训和业务进修。

（二）创新课程驱动大学数学“金课”建设

高校教学改革，改到深处是课程，改到痛处是教师。大学数学应立足于金课主体之教师和学生，从教师教什么、怎么教、怎么评，学生怎么学，课程资源怎么建等方面创新大学数学课程，突顯课程的“新”和“优”，驱动“金课”建设。

一是系统梳理中学数学与大学数学之间的衔接知识点，设置先修课。面对生源结构复杂的现象，通过先修课让数学基础较弱的学生补齐短板。二是系统分析大学数学课程群之间的内在关联，顶层设计、系统规划各课程的教学内容，避免教学内容知识碎片化、随意

化。三是紧扣不同学科和专业的人才培养目标，对标

“两性一度”，重构课程体系，优化教学内容，并基于不同专业在数学知识的侧重需求与应用案例上体现差异。四是在大学数学课堂教学过程中，针对不同的教学内容，将传统的黑板式教学与现代信息技术相融合，以课堂教学为主线，加强教学设计，优化教学模式，构建“差异化+翻转课堂”混合式教学模式，采用问题驱动式、启发式等多行并轨教学法，做好“怎么教”，打造“高阶学习”课堂。五是构建“课前自主+课中内化+课后巩固提升”一体化学习模式，激发学生学习主动性、探究能动性和应用实践性，让学生忙起来，将学生从“被动学”转变为“主动学”，从“考试型”学霸转变为“学习型”学霸。六是注重多元化、发展式和全过程评价，体现课程思政育人、学生学习能力和创新实践能力培养，制定科学合理和可操作性强的多维度课程评定办法，构建基于过程性考核的多元化评价模式。七是统筹大学数学任课教师，整体设计建设方案，系统构建大学数学课程资源，诸如试题（卷）库、课程思政案例库与应用案例库等，并与其他高校联合建设虚拟教研室，实现课程资源库的共建共享共赢。

（三）课程思政驱动大学数学“金课”建设

落实立德树人，完善“三全育人”，课程思政是重要手段与举措。对大学数学而言，应从挖、建、融等三个方面开展课程思政，驱动“金课”建设。

一是针对大学数学课程群的每一门课、每一章节教学内容，挖掘和梳理课程思政元素，形成大学数学课程思政点库。二是基于课程思政点库，统筹考虑、系统构建，形成立体化、多维度的大学数学课程群思政案例

库。三是制作课程思政案例微视频，将课程思政融入课堂教学和学生在线自主学习，充分发挥大学数学育人功能，实现“三全育人”。

（四）学科竞赛驱动大学数学“金课”建设

第二课堂是第一课堂的延伸和补充，是培养学生能力、提高学生素质的一种重要途径。故而，大学数学应依托学科竞赛，从训、练、赛等方面，深度融合第一课堂和第二课堂，驱动“金课”建设。一是依托校院两级组建社团，比如大学数学协会、数学建模协会等，并依托协会不定期开展专题讲座，定期开展专题培训。二是在训的基础上，举办校内竞赛，据此不断加强理论知识学习，提高应用实践能力，比如通过举办大学数学校内竞赛、数学建模校内竞赛等达到练的目的。三是通过校内竞赛大练兵，优选优秀学生参加全国赛，通过以赛代练、以赛促学，延伸大学数学课堂教学，提高学生的数学应用实践创新能力，驱动大学数学教学质量的提升。

（五）师资队伍建设驱动大学数学“金课”建设

推进“金课”建设，教师队伍建设为核心。针对大学数学，应从建、训、赛、研等方面，打造高素质的教师队伍，以此驱动“金课”建设。一是以课程组长为主线，组建一支职称年龄结构合理、教学水平高、教学效果好的教学团队。二是结合课程评价制度、教育教学评价制度和教师培训进修制度，有计划地安排教师参加业务培训和进修。特别是，通过制定激励机制，激发教师主动更新教育理念和教学方法，提升其教学能力。三是以教学竞赛为契机，组织教师进行院级选拔，遴选优秀教师参加教学竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改。四是加强教学基层组织建设，并依托基层组织，有计划地开展教学研讨和学术交流，促进教师教学水平和科研水平的不断提升。

大学数学“金课”建设是适应新时代、新要求，推进高校教育教学改革的必然趋势和必然选择。在“双万计划”背景下，必须对“金课”概念有一个充分的理解和深刻的认识，并深刻把握大学数学“金课”建设面临的挑战和困境。在此基础上，立足地方高校，对标人才培养目标，围绕金课主体之高校、教师和学生，通过创新制度、创新课程、课程思政、学科竞赛和师资队伍建设等多路径，共同驱动大学数学“金课”建设，不断打造大学数学“金课”，全面提升大学数学课程教学质量，助力本科人才培养质量的提高。

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[责任编辑  韩晓雨]

收稿日期：2021-12-14

作者简介：黄华（1981—），男，重庆秀山人，新疆农业大学数理学院副教授，主要从事模糊数学与智能计算研究。

基金项目：新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目“‘双万计划’背景下高等农业院校大学数学课程教学质量提升的路径研究与实践”（PT-2021012）;新疆农业大学教研教改项目“‘双一流’建设背景下农业院校大学数学‘金课’建设路径研究与探索”（2021ZHGG07）