基于OBE理念的大学英语基层教学组织建设探索

摘    要：当前大学英语基层教学组织建设存在着一些困境与问题，如组织方式陈旧、管理制度建设缺失、教学科研协同机制不健全以及师资队伍培养机制滞后等。文章认为，大学英语基层教学组织应在OBE理念下，以学生为中心，以结果为导向，优化资源配置，细化执行单位;建设管理制度，明晰各级权责;制定可持续的师资培养计划，促进教学质量;增加资源投入，建立教研共同体，以发挥大学英语基层教学组织在大学英语课程的主导作用。

关键词：大学英语;基层教学组织;困境与问题;OBE理念

中图分类号：G642          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2022）06-0056-03

一流的大学需要一流的基层教学组织，以提高教育教学水平，培养一流的人才。基层教学组织是高校本科教育最基本的单位，是在学院（系、部）等二级单位领导下，落实教学任务、提升教学能力、开展教学研究、组织教学活动的教学组织机构^[2]。在大学英语课程中，外语系（部）和大学英语教研室是教育教学工作最基层教学组织，是确保大学英语课程教学质量的重要前沿阵地，如制订大学英语教学工作计划、组织实施大学英语课程教学、评估学生大学英语学习效果、进行课程建设与教材建设以及促进教研与科研交流融合等。基层教学组织在提高人才培养质量、促进教学科研水平、培养师资队伍建设等方面发挥着积极且重要的作用，但面对当前高校改革与发展，基层教学组织面临着诸多方面的困境与挑战，亟需适应变革，并进行改革。

成果导向教育（Outcome-based Education，以下简称OBE）作为一种以学习者为中心、学习成果为导向的教育哲学思想，重点强调学生能力培养和能力训练。人工智能、虚拟仿真等新兴信息技术对改变基层教学组织的功能，如教学组织形式、转变教师角色、提高教学质量等方面带来了可能性。全面贯彻以学习成果为导向的教育理念，以本科专业类教学质量国家标准为依据，结合社会发展新需求和学科交叉融合新趋势高校学科专业特色，更准确定位专业培养目标，成为各高校建设与实践的重点。大学英语基层教学组织也应顺应OBE理念，打造以学生为中心、以成果为导向的基层教学组织，以提升学生的英语水平，为培养国际化人才奉献力量。

一、大学英语基层教学组织面临的困境与问题

笔者认为，大学英语基层教学组织主要有组织方式陈旧、管理制度建设缺失、教学科研协同机制不健全以及师资队伍培养机制滞后的四大问题。

（一）组织方式陈旧

其一，大学英语基层教学组织多以“学校—学院—教研室”三级或者“学校—学院—系—教研室”四级组织建制。教研室之上有学校行政职能部门（如教务处）、学院管理办公室等管理部门，权力大多集中在学校高层，导致基层教学组织时常陷入“有责无权”的困境，沦为学校及学院“上传下达”中心，不能更好地为教学服务，职能边缘化。其二，大学英语基层教学组织存在教研形式化、单一化、片面化的问题。大学英语基层教学组织职能大多分为行政职能与学术职能，行政职能主要是处理行政事务诸如排课和安排考试等，学术职能主要是为大学英语课程提供教学保障，诸如集体备课、教研、参加学术研讨等。目前，大学英语基层教学组织存在重行政职能、轻学术职能的倾向，组织管理人员如系主任等倾注大量时间进行行政管理，而忽略学术职能的发挥，对于课程教研、学生教学效果评价等方面作用有限，教研形式化、单一化和片面化问题严重，更多是象征意义地“完成任务指标”，无法更好地促进大学英语课程授课效果。

（二）管理制度建设缺失

制度是管理的依据，没有规范的制度，就没有科学的管理。目前，部分高校英语基层教学组织存在管理制度建设缺失的问题。首先，组织建设阶段较为无序，无统一的建设标准，对学校整体的办学理念理解度不足，缺少足够的资源配置权，也无权设置强有力的组织运行制度，导致组织内部制度不健全，更多为“人治”，即使用“人情”的方式进行管理，而非按照规章制度办事，随机性强。其次，在大学英语基层教学组织运行阶段，配套的物资，如办公场所等资源不足，导致制度运行场所缺失，无法保障其发挥有效功能与作用。最后，在师资管理制度方面，部分高校仅将课时量或论文数量的达标作为单一的考核管理办法，难以激发组织内教师的主观能动性与工作积极性，难以聚合良好的教研与学术氛围。

（三）教学科研协同机制不健全

第一，教师教与研脱钩。受“重科研”导向的影响，教师的科研论文与科研项目在高校的评价体系中占据主导地位。大学英语基层教学组织也几乎按照学校的评价导向，组织内教师多以“科研”为主，侧重于科研项目的申报与论文的发表，而忽略教学，只投放部分精力完成教学任务。科研成果较易量化，而教学效果的好坏则不易评价，这直接导致了教师“教”与“研”相剥离，无法做到“以教促研、教研相向”，协同机制不健全。第二，教师之间缺乏实质性合作。组织内教师的科研大多存在“单打独斗”的情况，往往独立完成科研任务，不同研究方向的教師间缺少联结互动，科研交流与融合不足。针对这一局面，基层教学组织并未提出适宜科研交流的协同机制，缺乏科研团队建设机制。教师缺乏自主交流的动力，仅有的科研交流如讲座等也是形式上的合作大于实质性的合作。教学科研协同机制不健全使得大学英语基层教学组织呈现组织离散的状态，剥离教学与科研，无法促进教师间的科研交流互助，从而减弱大学英语基层教学组织对教学与科研的积极作用。

（四）师资队伍培养机制滞后

教师是大学英语基层教学组织教学与科研的主体。除了承担课程保障作用外，大学英语基层教学组织还应承担教师培养的作用。但长期以来，其发挥师资队伍培养的职能被忽略。其一，教师深造渠道不畅通，限制较多。教师的深造大多都有服务年限的要求，如服务三年、五年后才能申请访学、出国等项目;对于青年教师来说，提高学历如攻读博士学位也有学校职能部门的规章限制，这会导致有深造需求的青年教师获得机会几率减少，降低其深造意愿。其二，教师培养模式形式化，未能從教师的需求出发提供配套的培养方案。培养方式多为讲座、授课等被动接受的方式，缺乏全面化、系统化和内涵化的可持续人才培养模式。师资队伍培养机制滞后影响巨大，不仅在短期内会限制师资对大学英语课程授课效果的贡献度，还会影响师资队伍的长期发展。

二、 OBE理念下大学英语基层教学组织的建设探索

OBE秉持以学生为中心，以成果为导向的理念，从全体学生的学习成果为出发点，反向设计培养阶段各个环节。大学英语课程作为高校通识教育重要的公共课，理应顺应OBE理念，将大学英语基层教学组织建设成能支撑高等教育改革趋向的基层组织。本文以北京一所理工科211高校（以下简称“A校”）大学英语基层教学组织为例，从以下四个方面提出建设策略。

（一）优化资源配置，细化执行单位

首先，在OBE理念指导下，以学生学习产出为目标，统筹学校、学院、系部的教学培养目标，优化资源配置。依托课程、课程组、教研团队，覆盖大学英语课程所有教师。其次，细化基层教学组织承担的具体执行单位。将大学英语课程的具体任务模块化，教学管理、教学建设、教学改革、教师发展等工作均须落实到具体负责人，根据大学英语课程培养方案，组织落实教学任务，开展教学质量评价，加强各个教学环节等。

目前，A校大学英语基层教学组织要求所有外语系教师教授大学英语课程，高级职称教师100%教授本科生大学英语课程，基本形成了学校、学院和系三级教学督导体系，建立了新开课和开新课的试讲考核机制，实施规范化的教学管理。此外，在教研室的基础上建立当代语言学、语言教学与发展、文学文化研究和翻译学研究四个研究中心，打破教研室壁垒，促进不同研究方向教师间的交流融合。

（二）建设管理制度，明晰各级权责

OBE理念下，学生是教学活动的中心，教师与基层教学组织应创设良好的学习条件与环境，有良好的管理制度，才能促进基层教学组织的功能最大化。大学英语基层教学组织应完善管理制度，明晰各级权责;应建立较完善的议事决策、教学过程管理、教学研讨活动、青年教师导师、备课听课评议、教学质量督导和考核评价等基本制度并执行到位。在基层教学组织发挥教学职能方面，应致力于建设教师教学管理制度，提高课堂教学质量，严格执行课程教学计划，规范考试管理;推动教师严格执行教学纪律与教学规范，树立良好的教风，践行全员、全程、全方位育人理念，实现思政要素进培养方案、教学大纲、教材教案以及教学评价等。在基层教学组织发挥的学术功能方面，应致力于构建学术交流、教研统一的协同机制，定期举行科研活动，通过主动参与科研活动，实现教师间的双向多元互动，促进科研的交流与融合。

目前，A校大学英语基层教学组织制定了完善的管理制度，如大学英语课程调（代）课制度、大学英语期末考试档案袋归档须知、大学英语四六级考试流程及管理制度等管理文件。此外，制定基层教学组织科研管理制度，要求三年内有不少于50%的教师参加校内外教学研讨会议，青年教师100%参加各级、各类学术会议，有计划地选派青年教师进行校外访学，并提供资金支持。

（三）建立可持续师资培养计划，提升教学质量

首先，大学英语基层教学组织应制订可持续的教师培养计划，建成结构合理的梯队。在组织内部，专业带头人和教学名师需要指导青年教师专业发展，实行“传帮带”计划。大学英语基层教学组织负责人应有良好的师德、师风，承担大学英语课程教学，教学效果好，具有丰富的课程建设和教学研究工作经验，有一定的组织协调能力和奉献精神。应定期开展青年教师培训工作，对青年教师备课、授课、答疑、命题等环节进行指导、检查和监督。

其次，大学英语基层教学组织应定期开展教育思想与教学理念学习讨论，总结教学情况和交流经验，研发综合性与研究性实验项目等。组织教师开展教学改革与研究，鼓励其积极参与校级及以上教学改革项目。推动课程教学改革，开展研究型教学、混合式教学以及多元化考核等，规范多媒体课件，组织编写高质量的教材或教辅材料。

最后，严格落实新教师培训制度、集体备课制度与同行听课制度等，鼓励青年教师加入学术研究和教学名师团队，开展青年教师“传帮带”工作，以期高质量完成本科教学任务。组织教师定期对课程教学和学生学业进行分析和反思，开展多种形式教学评价活动。对有攻读博士学位和访学深造需求的教师逐步放开限制，鼓励教师提高学历。

目前，A校大学英语基层教学组织要求教师每两周开展一次教学讨论或集体备课等形式的教学研讨活动，集体备课和相互听课每学期不少于10节课，每学期组织一次名师公开课或青年教师教学观摩课活动，100%教师主持或参与校级及以上教改项目。学院层面专门提供教学促科研专项经费和教师科研奖励专项经费为教师提供教学与科研资金支持。学校及学院每年提供2～3个青年教师攻读博士学位名额以及4～5个国内外访学名额，在保证完成教学科研任务的基础上鼓励青年教师读博及访学深造。

（四）增大资源投入，建立教研共同体

首先，应保障大学英语基层教学组织资源投入。将对大学英语基层教学组织建设投入列入教学评估和专业评估的重要观测点，并作为学院教学绩效考核的重要内容。对考核优秀的基层教学组织给予相应奖励，在经费投入、教改立项、教学成果评奖等方面优先支持。对基层教学组织负责人实行额定工作量减免、考核与业绩津贴挂钩制度;在教师申报专业技术职务职称时，应将所在基层教学组织的推荐意见纳入考核内容。其次，应建立教师教研共同体，逐步建立多个大学英语教学团队，在保障大学英语课程授课内容基础上，鼓励教师加入自身风格，破除大学英语课程千篇一律无创意的现象;鼓励教师分享教学经验，共同促进教研共同体的建立。

目前，A校大学英语教学团队管理有序，实行“课程负责人+教研室+系负责人”管理模式。各教学单位就教学内容、教学进度、平时成绩结构及测试方式进行充分讨论，在实现该系列课程的课堂教学体现教师个性化风格的同时，实现教学内容相对统一。此外，教学团队要充分利用学校“学评教”和“同行评价”机制，就评价过程中发现的问题积极与教师进行沟通，帮助教师尽快成长。

三、结语

大学英语基层教学组织在高校大学英语课程中起着举足轻重的作用，对培养大学生英语理解与使用能力功不可没，但在高校基层教学组织转型改革的大背景下，彰显的问题也需要引起重视。组织方式陈旧、管理制度建设缺失、教学科研协同机制不健全以及师资队伍培养机制滞后等问题限制了大学英语基层教学组织发挥其在教育教学、课程建设及教研教改等方面的作用，成为发展瓶颈。本文认为，大学英语基层教学组织应在OBE理念下，以学习成果为导向，以学生为中心，优化资源配置，细化各项目标执行单位，落实大学英语培养方案建设管理制度，明晰各级权责，发挥其在教学与科研的职能作用;制订可持续师资培养计划，建立合理的大学英语师资梯队，学校及学院两级应增大资源投入，保障大学英语基层教学组织的经费及资源;建立教师教研共同体，共同打造促进大学英语教学质量与大学英语教师教学科研融合互动的高质量平台。

参考文献：

[1]江珩，彭妍，肖湘平.“双一流”背景下的高校基层教学组织建设研究[J].中国大学教学，2017（4）.

[2]苏冰琴，张瑞，李红艳，等.OBE理念下基层教学组织的建设与实践[J].给水排水，2020（11）.

[3]张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）.

[4]李琳，姚宇华，陈想平.高校基层教学组织建设的困境与突破[J].中国高校科技，2018（9）.

[5]王秀梅，韩靖然，马海杰.新时期高校基层教学组织的改革与发展[J].中国大学教学，2020（10）.

[6]洪志忠.高校基层教学组织的变革与发展[J].教育发展研究，2020（19）.

[7]段晴晴，陈理飞，周志伟.“互联网+”背景下高校基層教学组织教学管理探讨[J].文化创新比较研究，2021（20）.

[8]吴能表，邹士鑫，罗欢.加强基层教学组织建设 实施分层次管理[J].中国大学教学，2019（2）.

[9]顼迎芳，赵栋栋.高校基层教学组织质量提升研究[J].高教发展与评估，2020（4）.

[责任编辑  韩晓雨]

收稿日期：2021-12-09

作者简介：古明（1989—），男，四川德阳人，中国矿业大学（北京）文法学院讲师，主要从事英语教学理论与实践研究。

基金项目：中国矿业大学（北京）2021年基层教学组织建设专项“大学英语及拓展课程教学团队建设”（J21ZX08）;大学外语教学科研项目“需求分析视域下能源类高校大学英语课程设置模式探索”（2021062801）