小学社团活动增值评价实践探索

【摘 要】小学社团活动评价存在的唯利至上、主体式微、评价标准单一等问题，严重制约学生的全面发展。社团活动增值评价，通过对社团参与者活动前后的情绪动力、认知能力以及思维品质等方面阶段性增长的教育评价，可以催生儿童参与的内生力、赋能儿童成长的元能力、提升儿童的多维思辨力。

【关键词】增值赋能;小学社团活动 ;教育评价

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）39-0056-04

【作者简介】陈梦如，江苏省东海县青湖中心小学（江苏连云港，222300）教师，二级教师。

社团活动是丰富学生生活、展示学生个性、培养学生兴趣、开发学生潜能的重要平台，是学校素质教育的重要抓手。当下，各级各类学校都组建了多样的学生社团，并开展了丰富多彩的社团活动，然而笔者调查发现，学校的社团活动评价仍存在一系列问题。如赋“值”泛滥，社团活动内生力量匮乏;赋“能”缺失，学生能力增值效果甚微;赋“维”单一，学生认知不够深入;等等。所以，学校要重视社团活动的增值评价，下面笔者将以小学的社团活动为例，谈一谈小学社团活动增值评价的价值及实践。

一、小学社团活动增值评价的特点及价值

社团活动增值评价指对社团参与者活动前后的情绪动力、认知能力以及思维品质等方面阶段性增长的教育评价，它包含参与者在社团活动中认知面的“增量”及非认知面的“增质”。

1.社团活动增值评价的特点

一是阶段性和增值性，社团活动的增值评价数据是由社团参与者在一个个阶段内的学习成长测评组成的，并非一成不变，而应突出学生个人的纵向增值发展;二是差异性和全面性，评价关注个体的成长发展差异，基于个体成长的发展差异调整社团的活动内容与进程;三是关联性和共生性，评价注重知能并重，将各个藏于评价下的潜规则关联串通，赋能共生;四是多维性和综合性，体现为评价主体的多元化、评价内容的多维化，以及评价方式的多样化。

2.社团活动增值评价的价值

一是催生儿童参与内生力。增值评价对社团活动“潜行力”的研究是其與终结性评价的最大区别。增值评价的增值功能在小学社团活动中激励组织者及参与者的内生发展，增值评价的环境利于教师及学生自主探究能力的提升和内驱力的激发。二是赋能儿童成长元能力。小学社团活动的参与对象是处在不完美状态的儿童，增值评价在其成长过程中不断赋能共生，催生其合作协同、实践应用、优化创新的元能力，为培养复合型人才奠基。三是提升儿童多维思辨力。横向赋值泛滥的时代，小学社团活动增值评价跳脱“唯一论”，转向人的纵向内生思考。多维、多元的评价为社团成员思维品质的提升创造良好环境，增值评价赋予社团组织者与参与者思维成长的力量。

二、小学社团活动增值评价的赋能体系的建构

小学社团活动增值评价赋能有三个维度，分别为内生情绪、成长能力、思维品质。增值评价实现增质赋能的手段对应为其评价的增值性、共生性、多维性。增值评价赋能体系结构见图1。

1.增值性评价催生内生力

内生自觉是人成长的必备素质，增值性评价从调节与反馈两个维度进行升值评价从而催发社团活动组织者与参与者的内生力。

一是调动元认知，培育自我内驱。元认知内生力是儿童基于社团认知活动的“再认知”，其核心是“二次创造”。增值评价是对社团成员阶段增值情况的研究，其诊断调控的作用契合人的元认知体悟及自我监测调节的过程性活动。社团活动中教师可以借助增值评价量表对学生的阶段性测试成果进行增值量化，从而发现社团活动的问题点，在征询学生的意见后进行活动调整，激发学生参与社团活动的主动性和积极性。

二是积极正反馈，创建外驱环境。正反馈内生力包含内化反馈和他人激励两个方面，两个方面目标一致，都是为了激发学生参与社团活动的兴趣，形成探究实践的自信。在社团活动中，教师应不断给予学生正向引导，创设外驱环境，建立“学习参与—满足喜悦—乐学乐玩”的正反馈“上瘾”闭环机制。如在笔者学校的古诗文社团活动中，教师就会引导学生用多种表达形式进行问题探究，定期评出“最佳古文达人”，既关注过程，也为学生的成长注入期待。

2.共生性评价赋能元能力

元能力指学生学会学习的能力。增值评价的共生性为学生的成长赋予重要的元能力，即合作协同发展的能力、实践应用的能力、创新优化的能力。

一是培养协同力，强化合作共赢。学生是生活在社会群体中的人，增值评价的共生性要求评价主体和谐统一，注重培养学生合作协同的能力。笔者学校常以小组探究合作学习的形式展开社团活动，小组内的每位成员填写小组合作评价量表（见下页表1），通过“自评+组评”的横向共生融合，对自我合作、协同发展能力进行纵向拓展增值。

二是践行应用力，贯彻知行合一。综合应用力是儿童元能力发展的生长点，它源于学生对社团活动的已有认知和在实践运用过程中产生的新认知。从“赋值”到“赋能”的过程强调“知能共生”，它是对当下学生“高分低能”现象的诊断救治。小学社团活动应以增值眼光评估学生能力，多设置综合性探究内容。笔者学校的小小昆虫社团就将综合实践活动作为“项目”进行，学生经历“明确任务、选定内容—学习方法、制订计划—搜集资料、深入调查—整理材料、撰写报告—展示交流、总结评价”一系列实践探究活动，提升实际应用能力。

三是激活创新力，勇于原创和优化。创新力是儿童的高阶学习能力，包含原创能力和优化能力。增值评价特有的共生包容的评价环境对学生的奇思妙想持肯定态度，它常通过社团活动中学生的发散想象和创造素养的养成来达成创新性学习的目的。原创力的关键是“首次”，优化力则是“持续改良”，它们统一的归宿点是创新能力。

3.多维性评价提升思辨力

儿童思辨力发展的最终目标是能独立学习，能进行深度思考。儿童思考力发展的三个层次是：产生问题意识、进行辩证思考、形成批判思维。（见图2）

一是诱发質疑，培养问题意识。增值评价的多维性为学生在社团活动中思维品质的培养创设空间。笔者学校的“小学生大辩论”社团在活动设置中分为以下几个阶段：初期，教师注重培养学生的“问题意识”，引导学生积极发问;中期，教师会将提问角度具体化，提出“可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题”的增值评价指标方向;后期，在逐级的增值评价量化梯度引导下，学生的“问题意识”渐进形成，多元的思维力逐步提升。

二是依量而行，学会辩证思考。当学生在社团活动中实现“问—辩—辨”的转变，说明他的思考力正在进阶提升。小学社团活动中增值评价的多维性与多元性，帮助学生在从低阶向中阶转化的过程中依量化指标而行，规避思维上的盲从惰性，跳出定式思维。小学生大辩论社团在确定辩证主题“人们通过竞争/合作取得更大的成功”后，教师会将“辩论评价量表”（见表2）发给学生，让学生明确辩论评价的多个维度以及评价的多个量化指标，并一一对标调整策略，辩论评价量表为学生的思维发展指明方向。

三是审视自我，形成批判思维。儿童高阶思考力主要指向批判思维，即敢于就某一客观事实，理性地发表自我见解，学会批判。学生社团活动中增值评价多维性的最终指向是跳出“我”圈层，学会对话反思，客观地进行自我评价。基于此种增值评价的导向性，社团活动内容的选取应多渗透高阶思维的批判精神。如爱心义工社团在探望“空巢”老人后，教师组织延展讨论：“如何看待老人‘空巢’现象？”学生们有的批判子女的不孝，有的体谅子女的工作追求和忙碌，有的批判社会“内卷”压力……教师引导学生基于客观事实，理性地表明见解，使社团活动有态度、有力度、有高度。社团活动中，教师通过引导学生不断对话、反思，引导学生形成正确的价值判断。

总之，社团活动的最终目标是发展学生个性，提升学生能力。学生成长的“灵性”能量需要不断挖掘，只有科学的教育评价才能培养出新时代需要的复合型人才。

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