自主合作学习模式在小学信息技术教学中的应用研究

摘 要：在新课程改革步伐日渐加快的今天，培养学生核心素养在不知不觉中成了每位教育工作者应考虑的问题。在此情况下，自主合作学习模式受到了越来越多的关注，也逐渐成为实现教学改革的重要途径。在小学信息技术这门学科中，教师需要将教学重点放在培养学生信息素养与提升学生计算机操作能力方面，因此自主合作探究模式在信息技术课程中的应用尤为重要。文章以小学信息技术教学实际为依据，分析了自主合作学习模式在小学信息技术教学中的应用途径，以期为同行业相关人员提供教学新思路。

关键词：自主合作学习模式;小学信息技术;应用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）14-0022-03

引  言

新课程改革的推进使学科教学重点在潜移默化中发生了一定程度的变化，传统教育中以传授知识为主的教学理念已转变为以培养学生核心素养为重心的理念。为顺应新课程改革潮流，教师应引导学生在课堂上进行独立思考，并通过自主合作的方式达成学习目标。针对信息技术课程而言，教师应在教学活动中充分调动学生的学习积极性，使其采用自主探究的方式掌握信息技术知识，提升信息素养。

一、自主合作学习模式的内涵及意义

自主合作学习模式是在新课程改革背景下诞生的新型教学模式之一，这一学习模式需要以小组合作为基础，让组内成员进行合作交流与自主探究，并在交流与探究的过程中体会获取知识的过程，加深对知识的理解和记忆。教师在对学生进行分组时，需要全面考虑，兼顾学生的学习能力与基础知识掌握程度等各方面因素，秉承“组内异质，组间同质”的原则，使组内各个成员都能发挥自身的作用，在教学活动中有所收获[1]。

在教学活动中运用自主合作学习模式，教师需要充分考虑信息技术的学科特点与学生的学习习惯。就信息技术学科特点而言，这一学科具备开放性、操作性、实用性、创新性等，对学生的实践操作能力要求較高，且能够使学生的想象力得到充分发挥。就学生的学习习惯而言，学生因家庭环境、接受能力等的不同，信息技术知识储备与操作技能都存在较大差异。针对这一情况，教师在运用自主合作学习模式时，也需要注意一些问题。例如，自主合作学习模式应体现学生的主体地位，使每个学生都能在教学活动过程中有所收获。传统的教学模式往往忽略学生的主体地位，信息技术也普遍以教师灌输知识为主，学生难以与教师进行及时互动。在此模式下，学生遇到的问题难以得到有效解决。但自主合作学习模式更重视学生的主体地位，能使学生在教学活动中遇到的问题得到解决，从而避免了问题的积累，在客观上提升了学生的学习兴趣。与此同时，自主合作学习模式也能够培养学生的合作意识与语言表达能力。面对现代社会对人才的多元化需求，团队合作能力与语言表达能力成为学生日后步入社会必不可少的技能，而自主合作学习模式能够有效培养学生此类能力，为其后续的学习奠定良好的基础。

此外，在自主合作学习模式中，教师不能忽略评价机制。评价机制以促学为目的，教师需要在运用自主合作学习模式的过程中为学生树立正确观念，使其理解小组成功就是个人成功，培养学生集体意识[2]。

二、在小学信息技术教学中应用自主合作学习模式的必要性

（一）符合信息技术课程的特点

随着科学技术的发展，小学信息技术教学也在新课程改革的政策支持下发生变革。在小学信息技术教学过程中，自主合作学习模式得到广泛应用，深受教师青睐，在提升信息技术教学质量方面发挥了重要作用。自主合作教学模式不仅可以充分助力学生掌握知识点、深层次理解教学内容，还能有效提升学生的自主思考能力、动手操作能力及合作能力等。小学信息技术课程主要以实践教学为基础，通过带领学生进行实际操作，助力学生掌握相应的技能。自主合作学习模式的应用充分发挥了实践教学的效用和优势，为学生营造了轻松、愉快的学习氛围，可大幅度提升教学效率。小学信息技术课程相关理论单纯依靠思维认知，对于学生而言有一定难度，学生只有通过实际动手操作，才能真正理解相关内容，掌握教师传授的知识。教师如果在信息技术课程教学时忽视了实践教学的重要性，教学效果会大打折扣。因此，在小学信息技术教学过程中应用自主合作学习模式有积极作用。

（二）尊重学生之间的个体差异

在小学阶段，学生自身具有鲜明的特点，每个学生的个性仍极为显著。同时，由于学生自身家庭条件、成长背景、成长经历等存在差异，所以他们在性格和能力方面极为不同，在学习活动中表现出的能力也存在差距。以小学信息技术课程为例，针对实际教学中的某一个知识点，部分学生一次便能掌握，但部分学生却需要教师重复多次才能理解，这就对教师的教学水平、教学能力及自身素质等提出了更高的要求。想要全面提升教学质量，教师就需要在教学过程中了解学生间的差异，并结合教材，有针对性地设计课程方案，制定不同的标准。其中，最重要的是结合学生实际水平，设置不同层次的考核评价标准。教师如果利用统一的标准对所有学生进行评价，那么对于能力强的学生而言，将无法调动其求知欲;对于能力较弱的学生而言，则会打击其自身积极性。制订不同的标准可满足不同能力水平学生发展的需要，并为学生提供自主探索的空间，这为小学信息技术课程教学质量的提升奠定了坚实的基础。

三、自主合作学习模式在小学信息技术教学中的应用途径

（一）完善导学案设计环节

自主合作学习模式固然需要以学生为课堂主体，但教师也不能忽略自身在教学活动中的指导作用。在运用自主合作学习模式时，教师仍需要为学生设计导学案，为其探究提供指导方向。导学案也是新型教学模式中不可或缺的一部分，能够使学生明确自身学习目标与重难点内容。在信息技术课程中，导学案主要以电子版的形式存在，教师需要在其中合理规划教学内容。在设计导学案时，教师可适当运用任务驱动教学理念，将所学内容分为若干任务，再落实到探究小组内每位组员。在此过程中，教师可适当将任务分层，使其与学生的学习状况更为契合。例如，在小学四年级下学期的信息技术课程中，学生需要学习创建演示文稿并插入图片与声音的方法。在这一教学活动中，教师可在导学案中让每组学生制作一个完整的演示文稿，并根据组内学生能力进行具体任务分配，对于能力较强的学生，可让其担任最终的完善工作，对组内做得不到位的演示文稿予以修正和完善;对于能力较弱的学生，可让其完成初步任务，如创建演示文稿或插入一些图片等。在学生探究过程中，教师也需要引导能力较强的学生为能力较弱的学生提供帮助，促进双方共同进步。课程的导学案需要围绕教学目标与学习过程、学习任务作品展示、作品评价等环节设计，使学生在教学过程中提升自主学习能力，同时激发创造力与想象力[3]。

（二）完善合作学习设计环节

导学案能够为学生的探究提供指导，但在实际的探究过程中，学生仍会遇到很多问题，这也在无形中拖慢了学习的进度。针对这一问题，教师需要进一步完善合作学习设计，可在组内设置组长，记录员、讲解员等职务，使小组合作学习机制得以健全，同时，为学生问题的解决提供新途径，使其学习的自主性得到提高。在具体的教学活动中，负责记录的学生可将组内存在的问题进行记录，最终汇总给教师。针对学生普遍存在的问题，教师应统一进行讲解，为学生的探究过程清除障碍，发挥点拨与引导的作用。这一教学模式既能巩固学生在信息技术学科中学到的理论知识，也能锻炼学生的实践操作能力。在此基础上，学生的团队合作意识与语言表达能力等也能够得到相应的提升。例如，在六年级（上册）“蛋蛋鼠的家”一课中，学生需要认识混色器面板，并掌握“颜料桶”的使用方法。这一节课需要以前几节课所学的内容为基础，学生需要熟练掌握关键帧动画与形状补间动画、运动补间动画等。但在实际的教学过程中，仍可能存在部分学生并未对前期所学内容熟练掌握的情况，所以，教师可在合作学习计划中安排组内成员之间互帮互助，使其顺利完成合作任务[4]。

（三）完善教学评价设计

在新课程改革理念中，教学评价环节出现了新标准。在此背景下，传统的教学评价方式已经不再适用。具体来看，传统的教学评价更多重视的是最终结果，以结果性评价为主。但新课程改革背景下的教学评价则强调过程性评价与结果性评价相结合，改变了传统教学模式下教师只关注学生最终对知识的掌握程度的评价方法，更多关注学生在整体学习活动中的过程，采用多元化、多角度、多层次的评价方式，实现对学生的全面评价。对于学生在课堂上表现的信息技术知识运用能力与理论知识的掌握情况，教学评价中都应当予以显示。在进行评价设计的过程中，教师可综合考量学生完成任务的速度、质量与讲解过程的表现等各方面因素，并将教学评价结果以电子版档案的形式呈现出来，使学生在自主合作学习模式中的表现得到客观真实的反映，提升教学评价的有效性[5]。

（四）合理划分学习小组

在应用自主合作学习模式的过程中，科学分组是关键。在分组的过程中，教师应以学生的实际水平及班级人数为依据，科学地进行划分。一般情况下，小组规模以4～6人为宜。在分组时，教师应在学生自愿的基础上，结合具体情况进行适当调整，避免学生由于分组而产生矛盾，破坏班级整体和谐的氛围。此外，在分组时，教师应综合考虑学生的能力水平、性格特点、综合素质等，尽可能按照性格相似或者性格互补等方式，培养小组的默契度。最后，在分组时，教师还需要考虑男女性别搭配问题，结合学生实际水平，合理分配男女性别比例，促进小组发挥互帮互助的作用。在小学信息技术教学中，实践教学活动较多，从实践动手能力角度来看，男生更具有优势。因此，合理分配男女学生比例，可引导男生发挥自身能力，带动基础较为薄弱的女生完成基础性操作。这不仅培养了学生团结合作的精神，也在一定程度上减轻了教师的工作负担，大幅提升了教学效率。综上，想要充分发挥自主合作学习模式的作用，教师就应科学划分学习小组，指导小组人员分工，这对提升小学信息技术教学质量有重要作用。

（五）充分结合教学目标设置自主学习任务

除了合理分组外，自主学习任务的设置也极为重要。在小学信息技术教学过程中，教师要给予学生指导，让学生明确学习任务。教师要充分发挥自主合作学习模式优势，在课前对教学内容进行充分研读，结合教学内容选用教学方法。部分小学阶段的学生很难理解自主学习任务。如果教师不根据实际情况，对小组合作学习内容进行解读以及适当指导，则会出现学生不知所措，不知道应该做什么的情况，最终将导致所谓的自主合作学习低效或无效。基于此，在组织学生采用自主合作学习模式时，教师应先带领学生分析整体教学内容，明确本次活动的主要目的，需要完成的学习任务及应掌握的技能，如此才能为学生后续的自主合作学习探究活动提供指导，助力教学任务的顺利完成。

结  语

综上所述，自主合作学习模式是基于新课程改革背景的新型教学模式之一。在小学信息技术课程教学过程中，教师需要将学习任务与自主合作学习模式有机结合，使学生在探究的过程中实现教学目标。这既提升了学生的学习兴趣，也从客观上培养了学生的团队合作能力与语言表达能力[6]。但就目前的教学实际情况而言，自主合作学习模式仍不完善，需要教师对其进行更为深入的探索，使其日臻完善，并更好地服务于师生。

[参考文献]

朱青.自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用[J].小学生，2021（03）：86.

马明彦.自主合作学习模式在中小学信息技术教学中的应用[J].计算机产品与流通，2020（07）：192.

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王玉梅.自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用例谈[J].中华少年，2019（11）：39.

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王磊.任务的自主合作探究學习模式在高中信息技术教学中的应用研究[J].才智，2016（33）：57.

作者简介：何晓希（1981.6-），男，重庆人，任教于重庆市沙坪坝小学，一级教师，本科学历。