利用时政资源 上好“大思政课”

李荣华

习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”所谓“大思政课”，体现在融入大格局，拓展大视野;讲出大学问，阐释大道理;培育大情怀，砥砺大担当。上好“大思政课”，要求思政课教师将时政资源引入课堂，带领学生聚焦那些反映新时代中国特色社会主义伟大成就以及当今世界“百年未有之大变局”的重大事件，赋予思政课政治高度、思想深度、知识广度与情怀温度。本文以俄乌冲突这一当前全球焦点为例，探讨如何有效利用时政资源，上好“大思政课”。

理清思路 明晰主线

俄乌冲突深刻昭示了“复杂多变的国际关系”，侧面印证了“构建人类命运共同体”的重大意义，亦让我们从中思考“中国担当、中国的机遇与挑战”。可见它与思政课的许多重要议题有着密切联系，是非常有价值的时政资源。这一事件已发酵数月并仍在“进行时”，信息量十分丰富，可以为学生提供广阔的思维空间与无尽的感悟启示。思政课教师引导学生跟踪最新进展并尝试预测最终结果，以此培养学生的批判性思维，教给学生辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论;向学生揭露俄乌冲突中，西方国家的虚伪表现与罪恶，以此让学生进一步增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。

笔者围绕俄乌冲突时间轴，结合学生认知规律，进行精密、系统的教学设计，将整个教学过程划分为“四段六步”。“四段”：激趣引思—互动互鉴—提升能力—育人践行;“六步”：热点激趣—话起因—析过程—预测结果—看中国—谈启示。笔者在此基础上整合教材内容，将“四段六步”与具体教学单元一一对应起来，如“话起因”对应《变化的世界格局》，“析过程”对应《构建人类命运共同体》，“看中国”对应《世界舞台上的中国》。

问题主导 深度学习

思政课教师将时政资源引入课堂时，可以借助一系列富有新颖性与挑战性的问题，促使学生积极主动思考，开展深度学习。问题设计应发挥导向作用，把握新课标要求，落实学科核心素养与教学目标，避免出现泛泛而谈、夸夸其谈的情况;应以“小入口”解读“大事件”，否则仅凭学生现阶段认知水平是很难给出满意答复的，这无疑降低了课堂的实效性。

在“话起因”环节，笔者提出这样一个问题：俄乌冲突中，为什么以美国为首的西方国家对俄罗斯步步紧逼，不断加大制裁力度？顺着该问题，笔者带领学生回顾近年来西方世界与俄罗斯的一系列摩擦，从而让学生意识到双方存在根深蒂固的矛盾且积怨已深，如今俄乌冲突爆发的根源，便是北约东扩对俄罗斯国家安全构成严峻威胁，自始至终，美国都是那个幕后始作俑者。经此一番梳理，学生对美国霸权主义本质有了更加深刻的认识。

在“析过程”环节，笔者从俄乌军事行动系列报道中捕捉到这样一个细节：俄武装力量在对亚速钢铁厂发起进攻前，为困于其中的乌克兰平民开通了人道主义走廊。向学生呈现战争中难得的一抹人性光辉，可以让学生更加明白战争的残酷——唯有对生命的敬畏与尊重，唯有珍爱和平、倡导互助，人类才能长久生存发展下去，我们的世界才会越来越美好。

在“预测结果”环节，鉴于学生对俄乌冲突的起因与过程已经有了一个基本了解，因此笔者尝试让问题由事及理、由浅入深，引导学生思考俄乌冲突对世界格局的发展趋势有何影响。这样做的目的在于激发学生的好奇心与探索欲，让学生“更上一层楼”，站在全局和战略的高度想问题，同时也为下一步“看中国”埋下伏笔。

在“看中国”环节，笔者设计了两个问题：其一，俄乌冲突中，中国的态度是什么？其二，面对持续紧张的国际局势，中国该怎么做？学生可以通过这两个问题看当代中国国家意志，看中国作为负责任大国的担当，看人类命运共同体理念在全球范围的应用前景。

总之，层层递进的问题设计，有助于思政课教师在课堂上最大限度地利用时政资源，从而让学生收获深刻的思想与辩证的思维，实现从感性认识向理性认识的飞跃，做到全方位多角度看问题，学会抓主要矛盾与矛盾的主要方面，透过现象看本质，时刻保持清醒头脑。

学生主体 绽放光彩

在揭示俄乌冲突爆发的根源之前，笔者让学生先试着自己回答。有人说因为领土争端，有人说因为美国怂恿等。这些回答多有欠缺，或粗浅或片面，毕竟学生掌握的信息是有限的。笔者没有急于批评指正，而是提醒他们不妨再了解了解，随后播放了一则自己精心制作的微课视频，从历史渊源、地缘关系、国际局势等角度出发，为学生盘点俄乌冲突的“前世今生”。笔者认为，思政课教师将时政资源引入课堂，最需要做的是搜集充足信息并在课堂上有条有理地呈现，帮助学生建立起清晰全面的认知，锻炼学生的分析性思考的能力，而不能简单粗暴地塞给学生现成结论。

在最后的“谈启示”环节，笔者先让学生自由发言，后对俄乌冲突进行精炼生动的评论。第一句“本是同根生，相煎何太急”，表达对乌克兰内部民族矛盾在西方国家别有用心的煽动下愈演愈烈的惋惜。第二句“瘦死的骆驼比马大”，指出尽管俄罗斯的经济一直不景气，近年来西方国家的一系列制裁又堪稱“雪上加霜”，但其作为当代大国之一，依然是遏制美国霸权、推动世界多极化发展的重要力量。第三句“战争没有赢家”，意在强调以对话协商和平解决国际争端才是正道。像这样先给予学生充分的讨论空间，再由教师进行归纳总结，可以实现知识传授与能力培养双管齐下，让学生既“知其然”，又能通过体验完整的分析性思考过程“知其所以然”。

总之，“大思政课”视域下，时政资源不再仅仅是补充材料与辅助手段，而应成为一座值得所有思政课教师潜心深挖的“富矿”;对时政资源的利用也不再仅仅着眼于知识传授，而是旨在让思政课堂更具活力与时代感，让政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养在学生心中落地生根。

责任编辑/王秉乾