文言文教学浅议

张云草

文言文是初中语文的一个重要组成部分，在中考中也占相当的分值，而文言文由于年代久远，远离学生生活等原因，存在一系列的阅读障碍——诸如古今异义词、通假现象，一些特殊的文言句式等。故读懂文言文对学生而言，有一定难度，这就需要我们在平时的文言教学中多下功夫，努力消解学生文言文阅读难度。语文大师叶圣陶告诫我们：教是为了不教。因此，文言文教学应该授之以渔，教会方法，让学生受益。反思多年的文言文教学实践，我觉得教师应从以下几方面做起：

一、课前：指导学生做好文言文预习

预习是提高文言文教学质量的关键，是教学过程的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激发学生求知的欲望。预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。因此，必须高度重视预习。 预习时，告诉学生要充分利用好课文注释，并通读课文。每篇文言文都有注释，注释好比拐杖，可以引领学生走进文言文，摒弃学文言文的畏难思想。

阅读文言文要借助注释了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，以便学生知人论世，解读作品;在此基础上通读全文，力争上课前能流利地朗读课文，粗知大意。

二、课堂：变串讲为精讲、点拨

文言文的讲解一定要走出串讲的教学模式，因为学生毕竟没有过耳不忘的本领，串讲只能是当时听懂，但过后所留下的印象却微乎其微。精讲则不然，它可以让学生抓住课文重点，每节课都有收获，但精讲的前提是教师对课文内容要洞悉，对学生学习水平要吃透。否则当讲未讲教学效果就谈不上了。具体可从以下几方面做起：

（1）让学生反复朗读课文，就像古人所说的“书读百遍，其义自见”，反复朗读在培养文言文语感中尤为重要。

（2）学生分小组互译文章，（小组人数不宜太多，以4—6最好）教师巡回指导解决学生口译过程中的有争议处或疑难处。

（3）教师精讲根据课文归纳出的一些重点文言实词含义，虚词用法，文言句式等。并要求学生记住，以便以后灵活运用。比如在《岳阳楼记》一文的教学时，在学生互助合作通译全文后，可以给学生归纳出词语“赋”的几中含义：1一种文体——刻唐贤今人诗赋于其上，2赋税：更若役、复若赋3征收——岁赋其二。④写作---衔觞赋诗。再如《桃花源记》学完后，我给学生归纳出文言y文中表“全，都”意的词语：1咸（村中闻有此人，咸来问讯。）2皆（余人各复延至其家，皆出酒食）3并（黄发垂髫，并怡然自乐。）4悉（男女衣着，悉如外人）

在学完文言文单元后，再给学生归纳出文言中“之、而”等的用法，这样寸积铢累，学生的文言素养会慢慢提高。

（4）在理解課文内容后分析课文中的人物形象、把握课文主旨。这个环节可以放手给学生，提倡学生各抒己见。教师只做点评归纳。

三、课后：指导学生拓展巩固

课后要求学生将所学文言文反复朗读，达到熟练背诵的程度，并指导学生及时巩固积累的文言词语、文言现象。在此基础上最好能辅以相关的文章让学生在阅读中活用积累的文言知识，实现课内外紧密衔接，从而潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。除了教材上的文言文之外，也可以多买几本文言文进行拓展，特别像一些历史类的文言文名著，这类文章不仅可以帮助学生提升文化历史修养，而且在考试中考到的可能性比较高。学生在进行文言文阅读的时候，可以先看全文再看注释，一点点理解记忆。

我们要让学生需要明白，学习文言文的目的就是古为今用，不是为了掌握几个词汇，会几句古诗词。古代典籍里有太多太多的精华，我们今天的所有成就和文明都源于此。所以，学生学习文言文，要取其精华，去其糟粕。文言文的学习是一个漫长的过程，我们老师在平时的教学中，要注重积累基础知识，付出了时间，才可以学好文言文，初中生需要作到：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

时代在发展，教育在革新，传统的越俎代庖式的讲解已不能适应今日的教育大潮，教师只有不断探索创新教学方法，才能在教学上出成绩，当然这对我们教育同仁提出了更高的要求，我们教师必须努力提高自己的业务能力，这样我们才能在自己的一片园地游刃有余