小学语文阅读教学中“教育戏剧”的应用

马碧黛

【摘要】随着时代的迅速发展和科技手段的日新月异，学习者接受知识的习惯和范围也在不断更迭。教育从最初的“教师为主体，学生为被动接受者”到现在的“教师为主导，学生为主体”教育理念的转变，师生角色发生改变，培养要求发生改变，故教学方式也较以往有所不同。在这种教育背景之下，众多教育手段、方法、教学形式层出不穷，百花齐放，其中“教育戏剧”便是其中一朵奇葩。文章以“教育戏剧”这一教学方法为基础，以具体教学案例为研究对象对“教育戏剧”的应用进行分析，以期提高语文阅读教学的教学效率，为同类教学提供借鉴。

【关键词】小学语文；阅读教学；教育戏剧；应用

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0050—04

“教育戏剧”这一教学方法缘起于英、美等国家，在这些国家将“教育戏剧”写进了该国家的教育课程纲领。我们所熟知的戏剧，是供人观赏的艺术形式，而“教育戏剧”是以戏剧的方式，相当于用“角色扮演”的方式进行课堂教学，提高教学的趣味性、生动性，以唤醒学生课堂的参与度与积极性，所以教育戏剧是一种极富生成性与体验性的教学方法。它不仅能弥补传统课堂教学所存在的不足，还能与教育改革相得益彰，满足教育改革环境下的学生知识性与艺术性的结合，将艺术与教育融合在一起，培养出社会需要的新時代人才。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

“教育戏剧”起源于法国卢梭的“做中学”和“从戏剧中学”，最早可追溯到杜威的“做中学”，他认为“儿童对于游戏有种天生的欲望，尤其是在低年级中，而在高年级中，则表现为演剧的本事。在杜威的著作中虽然没有直接使用“教育戏剧”的提法，但是其做法的思想内涵和教育的目的却和“教育戏剧”是相通的[1]。最早将教育戏剧的理念应用于教学的是英国的哈丽特·芬雷，他于1911年出版了《戏剧方法教学》，随后卡德威尔·库克将戏剧教学法运用于自己所教的英语课程，并出版了《游戏方法》，这样的戏剧教学法逐渐在小学公立学校中掀起了热潮，不仅影响了英国，还对其他国家产生了影响。到了60年代，教育戏剧的发展已经成为一种普遍的教学，越来越多的国家开始推行这项运动，各种学术交流组织也发展起来，与之相关的论文也相继发表。到了80年代以后，英、加、澳等许多西方国家逐渐将教育戏剧纳入国家课程，教育戏剧的地位和作用不言而喻。

1.“教育戏剧”与语文学科的本质不谋而合。之所以将“教育戏剧”与语文学科相联系，是因为“教育戏剧”意在创设一定的情景来为学生服务，使学生能够自如运用语言文字，而语言文字的运用在语文学科占比最大，因为语文学科的定位和课程性质是一种运用语言文字的实践性和综合性相结合的课程，所以二者的相似性很大，故可以将二者结合起来运用。“教育戏剧”提供了一个大的框架给学生，而细枝末节则靠学生自己创造和发挥。语文学科同样如此，在大的命题和框架下，学习者按照主题自由发挥和想象，对一件事物形成自己的独特看法，并且能够以团队合作的形式去探究、合作，运用综合能力去探索和发现，在此过程中学习者能够提高自己的语文素养和学科修养，并能养成良好的品性，所以二者的性质不谋而合[2]。

与此同时，“教育戏剧”的宗旨是“寓教于乐”，就是让学生能够在玩中学，学中玩，即通过多种活动形式，如游戏、角色扮演、分组协作等来进行教学，这样学习者就可以从游戏中自觉汲取知识，而非被动接受知识。而语言学科也同样如此，语文要培养学生的态度、情感、价值观，在传授知识的同时，还要引导学生分辨真善美、假恶丑，以及对他们进行思想教育。但传统“满堂灌”的教授方法已不适用于此类教学要求，故语文学科同样是需要用丰富多彩的活动与学科知识相联系起来，这样学习者才能自由发挥和表达，培养学科素养。

2.“教育戏剧”与小学语文阅读之间的联系。据心理语言学家Lennebery提出的语言学习关键期假说可知：语言学习的关键期是从2岁到青春期12岁左右，学习者在这一时段学习语言并不需要花费太多精力，而一旦错过了这段时间，学习者对一门语言的敏感度便会下降，这时便需要花费比“关键期”多几倍的努力去习得一门语言。由此可见，把握好这个“关键期”至关重要。在这一时期，学习者正处于从具体的形象思维向抽象的思维慢慢过渡的过程，他们如同一张白纸，其价值观、世界观、人生观都尚未完全形成，儿童的判断意识与自我意识也相对较弱，教师教授什么内容，学习者便会学习何种内容，他们将教师的教导当作金科玉律。但是由于儿童的天性，这一时期的孩子活泼好动，注意力难以长时间集中，所以得用大量丰富的课堂活动吸引学习者去学习。

而阅读是小学阶段必须掌握的技能，通过阅读可以掌握知识，学习内容主旨，形成自己独立思考的习惯，从阅读当中也能读懂别人的故事，学习主人公的精神，明确阅读主旨，用以指导自己的生活。阅读往往有大篇幅的文字，如若教师只是照本宣科，未免会使课堂显得枯燥无味。对于小学生，特别是二、三年级的学习者来说，其识字量并不多，且许多字义无法理解，所以无法读懂和完全理解文章所有内容，此时教师的主导作用便应发挥出来，教师要设置更多种类的课堂形式满足不同学习者的需求[3]。比如，童话类文章，如《格林童话》与《安徒生童话》可以引导学生积极想象和进行角色扮演，留给学习者最大的发挥空间，但是教师要在其中不断把控节奏。而世界名著、中外童话选等课外阅读书籍教师可以选取其中的经典片段，带领全班同学进行研读，并将“教育戏剧”这一教学方法融入到小学阅读教学当中，培养学习者的表达能力、团队协作能力、非语言表达能力、身体协调能力和感官动能等各项能力。

“教育戏剧”在小学语文阅读教学中的合理、有效的运用，可以提高教师课堂驾驭能力，使我们的语文阅读教学事倍功半，同时激发学生的学习热情，使他们能自觉地、积极地投入到阅读学习中，也能促使学生语文学科素养的提高。本节将选用部编版小学二年级的课文阅读案例进行具体分析，分别是小学语文部编版二年级上册第五单元第十二课《坐井观天》、小学语文部编版二年级上册第五单元第十三课《寒号鸟》来具体对教育戏剧在小学语文阅读教学中的应用进行分析。

1.“教育戏剧”在《坐井观天》课文阅读中的应用。《坐井观天》告诫学习者应该脚踏实地、志存高远，不能鼠目寸光。当别人给我们提建议时，应该积极思考，努力汲取心得知识，不可固守三寸方田，固执己见，对他人建议置若罔闻。这篇文章讲的是一只青蛙与小鸟的故事，青蛙每天偏安一隅，呆于井中，每日对着井口看天，在青蛙的世界观里，以为天就只有井口那么大，于是他聊以度日，每日虚晃。有一天，一只小鸟由于长途飞行极度口渴，于是飞到了井边想要喝水，小鸟见到了青蛙，表明了来意，说明自己是飞了一百多里，太渴了，所以飞下来找水喝，青蛙一脸不以为意，说道：“天不过井口那么大，还需要飞那么远吗？”小鸟告诉青蛙，天无边无际，然而青蛙依然不相信，仍旧认为天只有井口那般大。所以，教师运用教育戏剧的教学方法来进行教学，可以使学生通过扮演、理解、再读等手段突破文章难点，达到预期目标。教师在运用“教育戏剧”的教学方法讲解此篇课文时，一定要使用降维思考去处理这篇文章，对于教师来说，这篇文章再简单不过，但是对于二年级的小学生来说，他们的认知并不够全面，字词、字音、字义等都理解得不全面，所以教师要带领学习者先理解重点生字词、重点短语，然后再带领学习者明白文章主题，按照初读感知→学习字词→再度感悟→当堂检测的步骤来完成课文的学习。例如，教师可以先用课件出示生字词“青蛙”“井沿”“回答”“口渴”“无边无际”等，然后在这些字词的下面出示相应的图片，并结合图片让学习者理解词语的意义，处理过生字词后，教师便可以带领学习者学习相关内容。教师可以分组进行阅读段落，当读完段落过后，教师便可以进行提问。

问题一（师）：“请问文中有哪两种动物？”

学生纷纷回答：“有两种动物，一只青蛙和一只小鸟。”

问题二（师）：“请问小青蛙和小鸟看到的天是一样大的么？”

学生回答：“不一样。”

教师继续提问：“哪里不一样？谁能说一说？”

学生回答：“小鸟认为天空无边无际，但是小青蛙认为天只有井口一般大”。

问题四（师）：“那你们觉得谁的理解是正确的？”

学生回答：“我们觉得小鸟的理解是正确的”。也有其他同学回答小青蛙的理解是正确的，这时候教师不能急于否定学生的答案，而是先让学生在课堂上抬起头来看看，学生可能回答天只有天花板那么大，然后，教师带领学生走到操场上，再让学生抬起头来看看天空，发表意见。接着，回到课堂再给学生看井口的图片，让学生从视觉上有一个形象感知，从而判断出小鸟说的话是正确的。然后按照学生的回答，依次完成下面的表格，并对回答的好的学生进行表扬。

当学习者明白了文章内容之后，教师便可以再次加以引导，组织学生分组进行角色扮演，角色分别为“青蛙”“小鸟”“井口”以及井口旁边的大树、石头等客观景物，在划定区域，稳定好纪律的基础上让学习者自行按照课文内容分角色进行表演，给学习者提供足够的空間让他们自由创作，发挥最大的想象去诠释角色，当分组角色扮演结束后，教师便可抽取一两个组在全班同学面前进行表演，再让同学们深化对课文情节的理解，如果在表演的过程中有学生对角色有误解的情况，还可以全班同学一起完善[4]。学生经过学习，分角色进行表演以后，对文章的内容掌握得更加全面，同时也深受教育。

2.“教育戏剧”在《寒号鸟》课文阅读中的应用。《寒号鸟》告诉我们无论做什么事都要勤奋，不能懒惰这样一个道理，从而让学习者明白努力奋斗的重要性。如果按照常规的教学方法，也许学生们在听了这个故事以后会一笑而过，而文章的教育作用会微乎其微。但是，让学生们演一演、说一说，感同身受一下，文章的教育意义就会凸显出来。教师在讲解这篇文章时，要注意戏剧的扮演者的选定，因为有的学生本身在平时的学习中就比较懒惰，如果教师在戏剧角色的表演中恰好选定这名学生扮演寒号鸟的话，因为环境和群体的原因，下课以后会有比较调皮的学生直接给这名学生起外号叫“寒号鸟”。所以，在语文教学中应用教育戏剧的时候，教师还要注重细节问题，要保护学生幼小的心灵，我们应用教育戏剧的目的是通过学生的扮演，使学生更加理解课文内容，明白其中蕴含的道理，对学生起到潜移默化的教育作用，而不能对学生产生负面影响。然后，教师根据学生的回答运用思维导图展示喜鹊和寒号鸟的两次对话，培养学生的思维能力。

在具体的表演环节，教师可以让学生分角色扮演寒号鸟和喜鹊，有意安排班上比较勤奋的、学习比较突出的学生扮演寒号鸟，而让那些学习上有困难的学生、比较懒惰的学生扮演喜鹊。同时，让其他同学利用教师的风扇等模拟寒风呼啸的天气，让学生们身临其境。通过这次的戏剧表演，那些学习上有困难的学生、比较懒惰的学生会有意想不到的改变，这就是教育戏剧的育人作用！

总之，“教育戏剧”是一种符合小学生的年龄特点和身心发展规律的教学方法。将其运用在小学教育当中，寓教于乐，让学习者在玩中学，在做中学，能充分唤醒学习者的主观能动性和自主创造性。对此，教师要研究、探索其教育价值，开发出符合学生实际的案例，使语文课堂充满活力。

[1]杨甜甜.教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用研究[D].杭州：杭州师范大学，2018：09.

[2]何起英.儿童文学在小学语文教材中的作用分析[J].文理导航（下旬），2019（11）：43.

[3]许霜婷.让语文“戏胞”活起来——戏剧教学与语文学科整合策略探究[J].小学教学研究，2018（15）：67-69.

[4]李玉莲.教育戏剧在小学语文阅读教学的应用[D].上海：上海师范大学，2019：12.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“学校教育阻断贫困代际传递的策略研究——以留守儿童的家校共育有效实施为例”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBZ074）

编辑：郭裕嘉