问题导学法在初中数学教学中的应用方法分析

陈兴国

摘 要：随着社会的发展及对人才的要求的提升，学校教育更加强调对学生综合素养的培养。新课改对不同层次的教学工作提出了更有效的建议，是实施素质教育过程中的一次重要改变。为促进初中数学教学的高效发展，教师在教学的过程中必须结合当前教育改革的理念，培养学生的学习兴趣，创新教学方式，提高学生的核心素养，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。文章以新课改理念为基础，分析问题导学法在初中数学教学中的应用策略，从溯源、教学现状、应用方法和应用价值四个方面展开论述，为提升初中数学教学效果提供参考。

关键词：初中数学;问题导学法;应用方法;价值

当前的教育教学提倡以人为本的教育理念，即学生是教育教学的主体，教师则发挥教学引导的作用[1]。初中数学教学重在培养学生的逻辑思维能力，将抽象的数学问题化为实际可见的逻辑数据。教师的教学方式十分重要，能直接影响学生的学习效果。问题导学法是一种新型的教学方式，将提问和引导有机结合，可以帮助教师创建更加高效的课堂[2]。使用问题导学法教学就是教师在实际教学中以问题导入课堂，激起学生的探究心理后，再引导学生一步步拨开迷雾，让学生体会逐步解决问题的过程，达到最终的教学目标。毫无目的性和针对性的提问会降低教学效率，教师在教学设计中要考虑实际情况，利用问题导学法引导学生学习知识，掌握知识，做到融会贯通，打造更加高效的数学课堂。

一、问题导学法阐释

问题导学法将提问式教学和引导式教学结合，既能避免学生在连续提问中感到混乱，又能防止学生在单一的课堂引导中让思维跑偏。在问题的引导下，学生产生好奇心，主动跟上教师的思维，促进自身对知识的理解和掌握。在传统教学模式下，大部分教学方式仍然是“灌输式”教学，即教师单方面讲解知识，学生单方面听课和记忆，教学过程中缺乏师生互动。问题导学法则优势明显，在提问和引导中增加了师生互动，激发了学生的学习兴趣，突出了教学的重点目标，能够不断提高学生的综合学习能力。问题导学法既具有一定的情境性和引导性，能促使学生参与课堂并集中注意力，还具有规划性，讓教师根据实际学情进行教学设计，明确教学中的每一个问题和步骤，减少课堂的突发情况，在具体的规划中实现教学目标[3]。在初中数学教学中，教师应该重视运用问题导学法从而优化课堂教学，提高教学质量。

初中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，接触的数学知识面比小学更广阔，相应地，他们解决生活中的实际问题的能力也有了进一步的提高。教师在课堂上利用问题导学法联系学生的实际生活进行提问，意在引导学生积极思考，让学生的思维向着教师预设的方向发展，让课堂教学水到渠成。这个过程既锻炼了学生的思维能力，又让学生学会发现实际生活中的数学问题[4]。需要注意的是，在使用问题导学法时，教师需要在课前进行充分准备，了解实际学情，认真研习教学资料，再设计教学方案，经过实际的课堂教学后进行教学反思，不断优化教学方式，提高自身的教研能力。

二、问题导学法的应用价值

问题导学法是一种科学的教学方法，在初中数学的教学中具有较高的应用价值。新课改实施之后，教师更注重进行创新教学，以培养学生的数学兴趣和综合素质为教育目标[5]。在教学中将提问和引导互相融合，根据学生的实际情况因材施教，利用多元化的教学条件，改变传统的教学模式，设计科学和有针对性的提问，能发挥学生的主体性，让学生自主思考分析，在教师的教导、引导和指导下，逐步培养良好的分析探究能力。正确应用问题导学法还能培养学生的数学核心素养。核心素养并不具体指向某一能力，它是一项集态度、知识和能力为一体的综合能力。在学习数学的过程中，良好的数学核心素养能让学生基于数学知识，深化对生活中某些现象的认知、理解，培养解决生活问题的能力。而情境式和实践式的问题能强化学生的认知和参与感，锻炼学生的动手能力，让学生思考并理解数学知识，提升思维能力。

三、初中数学教学现状

当前的初中数学教学中，教师的年龄分布参差不齐，部分老教师仍然保留传统教学方法，部分中青年教师在探索新的教学方法，而部分新教师则在传统和创新中摇摆不定。总的来说，大部分教师在教学中已经积极应用新课改和素质教育理念，逐步落实现代化教育理念，也取得了一定的成效，但是在实际运用中仍然存在一些不足。第一，部分教师在创新型教学模式方面还不够成熟，在课堂上容易忽略学生的主体性，达不到“以人为本”的教育目的;部分教师课前准备不充分，问题设计单调，无法真正地进行因材施教，导致学生思维受到限制[6]。第二，部分教师对教学器材的使用不充分。现代化教学为教师和学生带来了多媒体网络教学，但是，部分教师在设计教学方案时，未能综合考虑不同平台的局限，不能将多种教学方式结合起来，如，部分教师不能在教学中根据教材内容、学生需求，将PPT、白板和微课等结合起来，导致问题导学法的作用无法更好地发挥出来。第三，部分教师在教学设计上进行了统筹规划，但是在教学上不注重学生数学核心素养的培养，设计的问题之间缺乏逻辑关联，无法有效锻炼学生的逻辑思维，导致学生的综合学习能力难以得到提高。

四、问题导学法在初中数学教学中的应用方式

（一）科学规划问题，有针对性地提问引导

素质教育背景下，创新型的教学方法越来越受到教师的重视。教师在实际教学中也开始进行积极的探索和应用，最终呈现丰富多彩的效果[7]。部分教学效果不尽人意，这与教学设计息息相关，例如，有的教师设计的问题没有联系学生的学情和生活实际情况，让学生难以理解;有的教师设计的问题过于贴近生活，缺乏了教学性，与课堂教学重难点背离，导致提问无法起到促进课堂教学的作用。在设计教学问题时，教师必须紧紧围绕课堂教学的目标，关注学生需求，以让学生掌握课堂知识为目标。教学问题要通俗易懂，最好联系学生的实际情况，既能够让学生容易理解课堂提问的目的，又能顺利引导学生从实际生活出发去探索解决问题的方法，养成良好的思考习惯。教师还要学会因材施教，考虑不同学生的学习情况，提出符合学生学习水平的问题。科学的提问能够帮助学生树立学习信心，让学生更乐于回答问题、解决问题。在课堂提问中，如果学生回答错误，教师要进行引导，锻炼学生的数学思维。比如，在学习“图形的旋转”这一章节的知识时，教师可以让学生按照要求旋转自己的物品，然后针对性地进行提问，让学生结合自己旋转的物品去思考图形旋转的方式有哪些，需要什么条件，图形旋转后和旋转前是否存在不同等问题。通过这样的引导式提问，学生会更加积极地观察和思考。之后教师再请学生来总结问题的答案，深化学生对该章节的知识的理解。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）创设情境进行问题导学教学

数学知识包罗万象，具有较强的逻辑性和明显的抽象性，因此，学生在学习数学知识的过程中常常会遇到困难。在初中阶段，学生的抽象思维能力有限，为此，教师需要化抽象为具体，将课堂中抽象的重难点问题简化为直观的问题，才能避免课堂变得枯燥无味、缺乏互动。教师在教学导入的环节利用情境式提问，创设直观的情境，调动学生的主观能动性，可以让学生更好地理解和思考，感受学习数学的乐趣，从而提高教学效率。在设计情境式问题时，教师仍然要联系生活实际，让学生从自己熟悉的场景中去思考问题，把抽象的数学知识变为生动可见的画面内容。这样，学生才能理解教师提出的问题，并尝试解决问题，更好地达成学习目标。例如，在学习“平面图形”这一章节的内容时，教师先让学生列举常见的平面图形，以判断他们对平面图形的理解程度。当学生举例不够充分的时候，教师可以通过PPT动画展示各种平面图形，让学生猜一猜这是什么图形，而后，教师提问：“这个图形有几条边，有几个钝角，几个锐角？”学生往往能基于所学的知识，快速回答问题。最后，教师再让学生观察分析教师展示的所有图形，并提问：“这些图形有哪些相同点和不同点？”让学生进行分类总结。这样的情境式问题导学法增强了课堂中的师生互动，让学生的学习兴趣、思考能力和创新能力都得到不同程度的提升，也让课堂教学更加顺利、高效。

（三）问题导学法与实践相结合

初中生活泼好动，实践意愿更强。教师合理利用这一特点，根据教学内容开展实践活动，在实践过程中进行问题引导，能够收到意想不到的课堂效果[8]。实践式问题导学法从学生的特点和兴趣出发，能提高学生自主参与的意愿，为课堂教学做好充分鋪垫，锻炼学生的动手能力，营造轻松有趣的课堂氛围，让学生乐在其中，学在其中，加深学生对教学内容的理解和掌握，实现高质量教学。例如，“中心对称图形”这一章节的教学目标是让学生明白什么是中心对称图形。而“中心对称”属于新的词汇，教师若照本宣科，讲解概念后让学生做习题，会使大部分学生无法真正理解知识。对此，教师可以让学生进行课前实践，以了解相关知识。在学习这一章节之前，教师可以要求学生回家后制作或者准备一些感兴趣的小玩具图片，比如简笔画小风车、小青蛙、纸飞机、圆盘和长方形等的图片，在课堂导入时提问：“同学们，你觉得身边的哪些物品是中心对称图形？”这个问题不要求学生的回答正确与否，只要求学生用个人经验来回答。接着，教师让学生拿出自己准备的小玩具图片，一步步引导学生旋转自己的图片，直到旋转了180°，观察旋转后有何变化，以此导入本节课的知识点。这样既能让学生的注意力集中于教学，又能让学生形象地理解中心对称，让教学顺利开展。

（四）注重在课后复习环节利用问题导学法

巩固复习是教学中必不可少的环节。为了获得更加高效的复习效果，教师可以合理利用问题导学法，使学生加深对知识点的理解并学会自主归纳总结。比如，学生在学习计算平面图形面积的相关知识后，进行章节复习时会涉及对三角形、正方形、长方形、梯形和圆等图形面积的计算。在学完这一章节的每一小节后，教师都可以利用问题导学法让学生去观察生活中的物体，让其将看到的物体的某一平面简单画下来之后，动手去测量物体的长、宽、高，并将数据标注在所画的平面图形上，运用所学的知识去计算其面积。教师可以为学生演示测量讲台和绘制讲台正面平面图形的方法，引导学生学会测量并计算自己家里的桌椅沙发等家具的表面积。初中数学知识的深度有限，让学生掌握基本的知识，并能将其运用于生活中，学会联系生活中常见的规则物体进行平面面积计算就已经达成了学习目标。在课后复习中运用问题导学法，既能使学生保持探究的学习心态，又能加深学生对章节知识的理解和运用，扩大教学效果，达到预设的教学目标。

五、总结

在初中数学教学中运用问题导学法是落实新课改的重要方式。在初中数学教学中，教师利用问题导学法对教学过程进行统筹安排，以教学目标为主线，根据实际情况设计问题，启发学生的思维，引导学生解决问题，能够培养学生的数学核心素养，让学生通过实践操作加深对知识的理解，并学会解决生活中的实际问题。将问题导学法和现代教学技术结合起来，创新教学模式，突破问题导学法的局限，能获得更好的教学效果。

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