生活情境教学法在小学数学估算教学中的作用探究

伏烨

摘 要：近年来，随着我国经济的发展与社会的进步，教育问题越来越受到社会各界的关注，尤其是小学教育领域。生活情境教学法是目前教学成果较为显著的一种教学模式，其主要内容是将有关实际生活的内容加入课堂教学中，对小学教学意义重大。文章通过对小学数学教学应用生活情境教学法的意义和教学现状进行分析，提出在小学数学估算教学中应用“生活情境”进行教学的对策，供各位同仁参考。

关键词：生活情境;小学数学;估算教学;教学资源;教学效果

引 言

数学是小学阶段的重点学科之一，其作为重要的工具学科，对学生日后的学习和全面发展具有重要意义。估算教学能为小学生的数学学习提供较为便利的计算方法，帮助其快速解决数学问题。在小学数学估算教学中应用生活情境教学模式可以提高教学效果，营造更为良好的课堂氛围，小学数学教师应对其予以重视。

一、生活情境教学法对小学数学学习的意义

小学作为学生学习的初级阶段，在很大程度上影响着学生的知识储备和学习基础;数学作为小学的重点学科，在小学教学中更是占据着重要地位。基础教育中的数学学科是一门工具类学科，学生对数学知识的掌握程度会影响其物理、化学、生物等学科的学习成绩。估算教学的重点内容是学生对数字进行估算，并将估算与精确计算相结合进行最终的得数计算，这种计算方法是目前小学数学计算方法中较为科学且高效的一种。小学生通过在小学阶段进行数学估算相关知识的学习，能养成相应的估算思想和简化思想，在初高中进行理科类知识的学习时，以这种思维方式进行思考，可以有效提高运算效率与思考效率。小学生刚刚开始九年义务教育学习生活，对各类知识较为敏感，教师若能在课堂教学中适当加入一些生活的知识或者给学生营造与生活有关的情景和氛围，可以使学生全身心地投入课堂学习中。因此，在小学数学估算教学中应用生活情境教学法具有重要的价值和意义。教师对数学估算知识进行教学和讲解时加入生活元素，可以使课堂氛围更加活跃。教师以实际生活情境为基础进行数学估算教学可以让学生将问题代入对应的生活环境中思考，将复杂的问题简单化，这不仅可以提升教学效率，还能在一定程度上提高教学质量。

在小学数学估算教学中应用生活情境教学法，除了能让学生解放思维，还可以提升学校教学以及课堂的整体质量。应用生活情境教学法后的小学数学课堂教学模式，无论是课堂氛围、学生学习兴趣，还是教学资源以及教学结构，都会与传统的课堂教学模式形成鲜明的对比。当教师在小学数学估算教学中融入相应的生活知识与生活情境后，小学数学课堂的教学结构将更符合时代的发展，能优化学校整体的教学结构，为学生提供更为优质的教学资源。相较于传统的数学教学模式，数学估算教学可以让学生在学习数学知识的同时使思维更加活跃，其再与实际生活情境结合，整个数学课堂的教学质量也会随之提升。因此，在数学估算教学课堂中应用生活情境教学法具有重要的意义，有关数学教师和学校领导应予以重视[1]。

二、小学数学估算教学的现状

近年来，随着时代的发展，社会各界对教育领域的重视程度也逐渐提升，尤其是小学教育，因为学生在小学阶段养成的学习思想和学习技巧在极大程度上决定其日后的学习能力。估算教学作为一种创新型的数学知识教学活动，在我国的大部分小学中都有相关课程，但是部分小学并不具备完善的教学体系，或者教学方法与实际要求存在偏差，这给估算教学的开展带来一定程度的影响。

首先，在我国小学估算教学课堂中，教学内容过于单一，没有相应教学模式和教学内容的创新，而且鲜少具备有关实际生活情境的元素，这种现象会严重制约估算教学在小学中的发展，影响学生的数学学习效率和学习质量。其次，我国目前部分小学的教学资源极为有限，甚至没有配备相应的教学设备，这种问题会导致估算教学的课堂教学效果大打折扣。最后，各小学教师及领导对估算教学的重视程度存在差异也是小学数学估算教学的现状之一。部分小学教师在进行数学教学时，仍以传统的知识教学模式为主，并未将估算教学相关内容作为教学重点，所以其估算教学水平存在一定的不足，从而影响估算教学在小学中的应用。针对我国小学估算教学的发展现状，有关教师需要准确把握教学方法，采用更为优质的教学策略对学生进行相关知识的教學[2]。

三、在数学估算教学中采用生活情境教学法的要点

（一）学生是估算教学的主体

在小学数学课堂中，教师以对应的生活情境为切入点进行估算教学可以提高学生的学习兴趣和学习质量。在课堂开始之前，教师应做好充分的准备，明确教学目标，以学生为教学主体设计教学方案。教师在选择教学内容以及制订教学方案时，需要重视学生的主体地位。小学生对各类知识的敏感程度较高，但是其理解能力较为薄弱，因此教师需要具体问题具体分析，选择符合学生认知特点的生活情境。数学估算教学的关键在于对数学问题的分析和理解，在此基础上将复杂的数学问题转化为较为浅显的知识进行运算。因此，教师应准确把握估算教学的关键，针对学生学习的薄弱处进行补足和加强，提升学生的自主思考能力和估算能力。将学生作为课堂教学的主体是在数学估算教学中应用生活情境教学法的要点之一，有关数学教师应当时刻牢记学生是估算教学的主体这一教学理念。

（二）现实生活是生活情境法的基础

教师以生活情境为基础进行估算教学不仅需要重视学生的主体地位，还需要准确把握另一个教学要点——将现实生活作为生活情境法的基础。教师对课堂知识的延伸和思考内容的选取都应紧紧围绕生活，只有将现实生活作为知识结构的规划设计的基础才能在最大程度上提升教育的质量。教师在应用生活情境法进行教学时，应将估算教学的内容和要素尽量贴近现实生活，一方面可以让学生利用实际生活经验思考相应的估算方案，另一方面还能增强学生所得估算方案的实际应用性，对后续估算教学有着至关重要的作用。以现实生活为基础，准确把握估算教学的重点，对小学生的数学学习和全面发展具有重要的意义。

四、在小学估算教学中应用生活情境教学法的优势

（一）激发学生兴趣，借助生活内容进行课前引导

在小学数学估算教学课堂中，学生是教学的主体和中心，教师在教学时，应重视学生的主体地位，教学内容的选择与教学结构的设计应尽量满足学生的学习需求。生活情境教学法应用于小学数学估算教学中不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能利用实际生活情境丰富课堂的导入环节，为学生营造自然轻松的课堂氛围。例如，学生在学习北师大版三年级数学教材中“三位数加减法”时，教师可以根据实际生活情况和教学需要在课堂教学中加入一些涉及生活知识的教学内容。如农民的每日劈柴数、父母的体重数等与生活有关的三位数加减法。在教学开始前，教师可以根据数字的大小和问题内容，在课堂上虚构一些生活小故事来引入教学内容，活跃课堂的气氛，使学生的学习兴趣高涨。比如对学生提问：“农民伯伯一天可以劈柴123根，那么三天可以劈柴多少根？”当学生了解有关数字后，教师应及时向其讲解估算的技巧：题目中的123可以估算成120，那么三天的劈柴数约为360根。在估算完整体之后，学生需要将估算前所忽略的数字相加，也就是3+3+3=9，最后将360与9相加便可得出农民伯伯三天的劈柴数为369根。将生活情境引入小学数学估算教学可以提高学生的学习兴趣，主要原因是学生对实际生活内容要比对书本内容更为敏感。数学教师通过引入生活内容进行案例讲解，学生也会将自身代入对应的生活情境中。与传统的教学模式和教学内容相比，这一教学模式具有极大的优势，小学生对具体事物的敏感程度相对较高，教师采用正确的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提升估算教学在小学数学教学中的地位，对小学生的数学学习具有重要的意义[3]。

（二）丰富教学资源，给学生提供优质教学内容

生活资源种类众多，日常生活的各个方面都可以是生活资源的一部分。通过融入生活资源，小学数学估算教学的教学资源将会得到有效丰富，提高课堂教學的效率有关小学数学教师应予以重视。乘法相对于加减法，难度系数更高，教师需要对相关教学内容进行调整，选择适合小学生的教学方式。在进行乘法估算教学时，教师可以在课堂中引入合适的生活情境，丰富课堂的教学内容和教学资源，以便学生开展学习活动。

例如，根据乘法教学的要求，教师要让学生对相应数字进行乘法运算。教师可以根据班级的数字特征设计课堂教学内容，如班级内有11张桌子和22把椅子，将班级桌椅的数量作为数学题目，要求学生计算11×22，这时可以利用估算的计算方法将复杂的计算进行简单化处理。首先，学生可以将题目中的11估算成10，再用10乘以22得出220，最后将估算省略的1乘以22得出22，再与220相加便可以得出最终的正确结果：242。估算技巧将较为复杂的运算进行简化，对于提高学生的学习效率具有重要意义。生活情境教学法在估算教学中的应用可以使小学生更为直观地理解教学内容，同时还可以丰富相应的课堂教学资源，因为生活情境教学法的资源来源于丰富的现实生活[4]。

（三）优化教学模式，提高课堂的教学质量

对于小学数学课堂而言，教学模式的质量对学生的学习成绩有着至关重要的影响。在小学数学估算教学中应用生活情境教学法可以优化以往的教学模式，使估算教学的课堂质量得到显著提升，这主要是因为生活资源的丰富性和多变性，教师通过在课堂上融入对应的生活内容和生活知识，可以使课堂整体的教学模式得到系统性优化，有利于学生进行知识的学习。例如教师在进行加减乘除混合运算估算教学时，可以将生活中的一些实际案例和生活经验引入教学课堂，给学生提供更为优质的教学内容，优化教学模式。首先，在估算教学开始之前，教师应收集与教学内容有关的生活资料，例如影视作品、音乐作品、生活实例等，并将其融入课堂教学中。其次，在开展估算教学时，教师可以对估算教学的教学模式进行调整，让学生先就与估算教学内容有关的实际生活案例进行讨论，再根据学生讨论所提出的想法与问题调整课堂教学方案，让学生成为估算教学的主体。最后，教师讲解相应的估算技巧，让学生对数学问题进行讨论，并改进现有的估算技巧。学生通过相互交流不仅可以提升自身的数学计算能力，还可以与同学交流沟通课堂知识和学习中产生的问题，这对活跃课堂气氛以及优化教学模式具有重要意义。生活情境教学法可以采用的生活资源种类众多，绝大多数生活内容都可以作为教师优化教学模式的参考和依据，教师根据生活情境教学法和丰富的生活情境资源对数学估算教学模式进行优化，可以在极大程度上提升估算教学课堂的整体教学质量，对小学生吸收和理解数学知识意义重大。

结 语

总而言之，在小学数学课堂中，估算教学在一定程度上可以帮助学生提高学习兴趣，为学生的后续学习生活打下坚实的基础。以生活情境教学法为基础展开小学数学估算教学不仅可以提升课堂的效率，还可以为学生提供优质的教学内容。只有让小学数学教师重视并以正确的教学方法和教学模式开展数学课堂教学，才能确保生活情境教学法能在小学数学估算教学中得到有效、高效的应用。

[参考文献]

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张海华.让估算与智慧相遇：探讨小学数学估算教学[J].学苑教育，2021（32）：55-56.

李建华.浅析如何在小学数学教学中培养学生的计算能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：99-100.

俞鸿雁.让估算教学从浅显走向深刻[J].小学教学参考，2021（23）：80-81.