基于英语学科核心素养发展的Checkout time版块有效教学

洪志琴

摘 要：Checkout time版块考查学生掌握本单元所学语言知识水平，帮助学生复习巩固已学内容，发展学生语言综合运用能力。文章通过分析版块内容，设定版块教学目标，提出版块教学策略，总结有效教学途径。

关键词：Checkout time版块;有效教学;策略

译林版小学英语每个单元有七到十八个版块。

Checkout time 版块以听、说、读、写、做等方式再次巩固单元主要语言知识、考查学生的语言运用能力水平，目的在于引导学生进行多样化的复习练习，以提高学生的语言综合运用能力。2021年3月，苏州市吴中区举办了第十届评课选优（英语）上课比赛活动，笔者和教研组内教师多次磨课，共同研讨译林版《英语》六（下）第三单元“A healthy diet”一课“Checkout time”版块的教学。下文以该课例阐释Checkout time版块有效教学的实施路径。

一、Checkout time版块内容分析

此版块有“Ask an answer”和“Look and write” 两个部分。“Ask an answer”部分的内容要求学生根据图片，用“Is there any...Are there a lot of...”提问并进行相应的应答，目的在于检测学生灵活运用There be句型和数量词a lot of， some， a few， a little搭配的能力以及掌握短语的情况;“Look and write”部分的内容是输出练习，旨在训练学生运用数量词的能力。教师不能把“Look and write”部分内容仅作为检测版块，而要在复习单元知识的基础上设计此版块的教学活动，将单一的活动模式设计成听、说、读、写等多元目标集合的活动模式，以体现活动目标的多元性。

二、Checkout time版块教学目标设定

针对这一版块，教师立足于单元教学的要求，结合版块功能和内容，设计了四个课时目标。首先是能在情境中自主复习、综合运用和拓展延伸与“保持健康”相关的词句;其次是能在情境中运用“There be”句型和数量词的搭配描述食物的数量;再次是能运用本单元所学词汇、句型和语法内容创编与“营养成分”相关的小诗;最后是提高健康生活的认识，养成良好的生活习惯。本课时的教学目标定位在整体提升学生综合运用语言知识的能力和技能，以实现学生综合运用所学语言知识并进行迁移的目标。

三、Checkout time版块教学的策略

（一）设计一条主线贯穿的教学情境，复习英语知识

在教学本课时，教师以王兵的爸爸王先生历经一年的蜕变为主线，使学生更加容易进入教师创设的情境之中。

步骤一：热身与导入

1.自由谈话，进入情境。上课开始，师生围绕单元话题进行对话，引出“ A healthy diet”這一话题。教师创设相对完整、真实的情境，让学生了解Wang Bing’s father Mr Wang一年的蜕变。这一情境帮助学生明确了本课时的教学任务，点燃了学生的学习热情。教学片段如下：

T： Children，I like watching videos. Do you like watching videos？ I have a video for you today. Let’s enjoy.

Ss： Yes.

T：Look，who is he？ He’s such a GAN FANREN. Do you know him？ He’s Wang Bing’s father. He’s Mr Wang. why is he so fat？

2.游戏活动，激活已知。教师通过游戏复习相关词句，帮助学生巩固本单元的食物词汇和区分数量词a little和 a few，丰富学生的语言储备，为接下来的食物知识相关输出做好铺垫。游戏活动引导学生梳理单元重点句型“There be...”，以实现学生概括与归纳能力的提升。教学片段如下：

T： Here’s an interesting game.let’s find    out why Mr Wang is so fat.

Ss： He eats/drink a few...a little...

（二）开展合作探究，提高学生的自主学习能力

教学时，教师让学生合作创编及说唱小诗，复习语音版块的内容，并进行适当的拓展。

步骤二：呈现与操练

1.趣编小诗，说唱小诗，培养想象创编能力。通过这样的操练，学生对语音知识的把握就更加牢固了。教师用语音知识编王先生减肥的口号，操练ou的发音。第一首小诗中ou的发音和教材中的一致，第二首小诗里，词句和运动相关。创编小诗活动能引发学生的积极思考，培养他们的想象力和创编能力。教学片段如下：

Mr Wang shouts;“Go out， go out”; Out of the house

Run around，  run around; Around the playground.

Ss： Chant with the rhythm.

T：I think it’s difficult to make changes.Let’s give Mr Wang some advice.

You are young;But in trouble; Go to the country; Double the sports.

T： What should he do？

Ss： He should...

2.回顾课文内容，梳理核心词句，训练信息捕捉能力。师生回顾，将杨玲和麦克的饮食做一个对比，复习文化版块里中西方国家早餐的不同。教学片断如下：

T：Today， Mr Wang wants to know more about how to be healthy. So he looks for some videos on Tik tok. This is Yang Ling’s diet. What does Yang Ling have for ...？

S1：Yang Ling often has ...

T：Yes. Chinese people often ...

T：Here’s another video on Tic tok.Let’s see， it’s Mike’s diet.How about Mike’s breakfast？

S1：He has some... for breakfast.

T：Western people often have... People from different countries usually have different breakfast.What about lunch and dinner？For lunch and dinner， what do Mike and YL have？

SS：He has.../She has...

T：For Chinese people and western people， they both have ... for lunch and dinner.

T：boys and girls， now we know Mike and Yang Ling’s diet.Who has a healthy diet？ Why？

Ss： YL has a healthy diet. Because ...

（三）激发学生想象力，重构英语文本

师生在复习故事和文化版块的内容时，可以重构和营养成分有关的文本，复习重点词句，以突破本课时的难点，做到基于教材又高于教材。另外，教师课上还可以延伸教材知识，教学与营养成分相关的内容：甜食让我们开心，蔬果为我们提供纤维和维生素，鱼肉类为我们提供蛋白质。

T：Sweet food makes us happy. Fish and meat give us protein. Fruit gives us vitamin. Vegetables give us fiber. Main food gives us carbohydrate.What food gives us this nutrient？

王先生改变饮食结构，购买的食材也发生了变化。学生看图猜他拎回来的购物袋里有什么食物，操练“Is there/ Are there any...？”桌面上出示这些食物，让学生用“There be”句型和数量词描述桌面上有什么。

T：Now Mr Wang knows a healthy diet.He changes a lot.What’s his diet like now？Today， He brings a lot of food home. What’s in the bag？ Can you guess？

Ss：There are a lot of ...There are some .... There’s a lot of.... There’s a ...and a few ...too.

接下来，教师出示和数量词a few，a little， some， a lot of有关的文本，帮助学生总结数量词的用法，再呈现“Look and write”的内容，要求学生完成填空，进一步巩固数量词的用法，最后教师对易错点进行补充和总结。通过这样持续的操练，学生能牢固掌握知识点。重构文本能帮助学生保持思维的连贯性，加深对语言的理解、掌握和运用。同时，阅读活动能训练学生获取关键信息的能力。

步骤三：拓展与延伸

教师先总结本课所学内容，呈现重点词句的PPT，再指导学生在小组内讨论“How to keep healthy？”接着，教师出示饼状图的光圈，给出练习纸和数量词，让学生填食物词，含可数和不可数及与营养成分相关的词句。学生先在四人小组讨论，以小组为单位交流，再与小组外的同学讨论如何保持健康。

T：We should share the tips with everyone.Mr Wang also wants to give the useful advice to others.So this time， he posts a video on the Tic toc. Let’s see.Today from Mr Wang’s story， we know to be healthy， we should do some sports.To be healthy， we should have a healthy diet.To be healthy， we can live a happy life.

四、Checkout time版块有效教学途径

（一）整体创设情境，灵活重构文本

教师在设计该版块的教学时需要跳出教材文本，对教材原有的内容进行重构。教师将“Ask and answer”和“Look and write”两部分内容融入教学情境，进行文本重构，体现语言学习的整体性，幫助学生构建新的知识层次，实现语言知识和课堂结构的统一。六（下）“Unit3 A healthy diet”一课“Checkout time”版块教学，教师设计Wang Bing’s Father Mr. Wang一年蜕变的整体情境，通过复习故事内容，形成The main nutrients的文本，引导学生灵活运用所学语言进行交流。贯穿整节课的语言情境使得原教材内容变得具体、丰富，也使得学习内容变得生动有趣。

（二）分层设计活动，融合语言知识

Checkout time版块的内容是单元重难点内容的复习、巩固与提升，目的在于培养学生的综合语言运用能力。教师基于知识点和版块特征分层设计教学活动，利于激发学生参与活动的热情，提高学生的学习效率。六（下）“Unit3 A healthy diet ”一课“Checkout time”版块教学，教师在准确把握教材编写意图的基础上，设计游戏活动，帮助学生梳理并拓展单元核心词句。趣编小诗和说唱小诗活动，培养了学生的想象力和创编能力，实现在活动中复习、内化、迁移和运用语言的目标[1]。

（三）搭建实践平台，提升语言能力水平

学生在操练活动中形成的语言技能，可以通过生活化的语言实践活动逐步内化成语言运用能力。教师要注重学生单元语言知识的综合复习，也要为学生搭建训练语言技能和提升语用能力的平台。在完善“How to keep healthy”文本的活动中，教师将书本语言知识和实际生活经验连接在一起，让学生在情境中书写交流，综合运用语言。“拓展与延伸”环节，“How to keep healthy”的输出活动为学生创设了运用语言的情境，帮助学生在实践中体会单元知识结构，从而实现从语言知识到语言运用能力的转变。

[参考文献]

沈国峰.例谈Checkout time版块教学的有效途径[J].教育研究与评论，2017（09）：41-46.