户外写生游戏，促进大班幼儿美育教育

朱云娜

摘 要：户外写生是幼儿园艺术领域教学的重要内容，具有多样性、趣味性等特点，其与大班幼儿的认知发展特点和规律充分结合，能够促进幼儿想象力和创造力的提升，并提高审美能力、完善个性人格等。文章作者结合所在幼儿园得天独厚的地理环境，利用本土教育资源，让幼儿在真实、自然的环境中感受、探索和体验美。另外，教师要做好户外写生游戏的准备，为幼儿提供丰富多样的材料，鼓励幼儿认真观察，尊重幼儿，引导幼儿感受美、表现美和创造美，从而提高美育教育的质量，促进幼儿综合能力的发展。

关键词：户外写生;大班幼儿;美育教育

《3—6岁儿童学习指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿艺术领域学习的关键在于教师要充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。爱美是幼儿的天性，所以教师要为幼儿寻找或者创造更多发现美、体验美的机会。笔者所在的幼儿园坐落于虞山旁，而虞山的一年四季都能展现大自然的美。大班幼儿已经具备了一定的观察能力和创作能力，所以教师要充分利用虞山得天独厚的地理环境，开展有效的户外写生游戏，以鼓励幼儿走近大自然，享受大自然带来的美。

一、幼儿户外写生的特点及价值

（一）幼儿户外写生的特点

美是大自然对人类的馈赠，也是幼儿认识世界、感知世界的重要途径。幼儿具有想象力丰富、活泼好动、易受外界环境影响等特点，他们感知世界的途径是多种多样的，绘画就是其中的一种。幼兒户外写生的主体是幼儿，是指幼儿对大自然中景、物等的描绘。结合幼儿的发展规律和特点，幼儿的户外写生具备以下特点。

1.趣味性

趣味性指的是幼儿写生的对象大多为幼儿比较感兴趣的内容，具有明显的指向，受自我情感的影响较大。幼儿在选择写生对象的时候，大多是以兴趣为导向的，他们会选择自己感兴趣的事物，然后以自己感兴趣的方式呈现出来。也就是说，幼儿在户外写生的过程中，会以绘画工具或者生活中的工具为写生的助手，不拘泥于传统的写生方式或者写生模式，以至于写生过程更加有趣[1]。

2.自主性

自主性与幼儿的发展规律和特点相符合。幼儿是具有独立意识的个体，能够根据自己的思想进行自主创作。户外写生的过程是幼儿亲近大自然的过程，在这个过程中，幼儿的独立意识、原有经验等得到了充分的展现。幼儿可以通过自己的眼睛进行观察，可以借助自己的思维进行创作，这些都是自己能力的综合应用，不受教师或者其他人的过度干涉。

3.持续性

持续性指的是幼儿的户外写生具有一定的连贯性，是幼儿注意力集中的体现。幼儿在户外写生的过程中，选择写生对象后会进行持续性的创作，直至创作完成。持续性是幼儿进行户外写生游戏的基础，也是幼儿专注力的体现。

4.多样性

多样性是幼儿观察能力的体现。在观察的基础上，幼儿可以创作出多样的作品。这里的多样性包括写生的视角、写生的工具、写生的材料等，站在不同的角度观察事物，会看到事物不同的形状;利用不同的工具进行写生，会呈现出不同的效果。多样性是幼儿自身能力和水平的直观体现，也是促进幼儿发展的重要途径和方法[2]。

（二）幼儿户外写生的价值

1.促进美育教育的发展

户外写生属于艺术领域中美术领域的活动，是幼儿美育教育的重要途径和方式。在户外写生的过程中，幼儿发现美、感受美、创造美的能力不断得到提升。在大自然面前，幼儿的天性得到了激发，能够更加直观地感受到大自然的美，这对幼儿的心理健康有一定的促进作用。

2.促进创造能力的提升

在户外写生的过程中，幼儿的眼睛、手、大脑同时工作，从而发现生活中的美，并将这些美记录下来。这种记录有写实的，也有想象的，能培养幼儿的创造能力。线条的表现形式、色彩的呈现方式等都离不开创造，所以，户外写生不是简单的绘画，而是幼儿创造能力的再现。

3.促进立体思维的开拓

户外写生是一个将立体场景转化为平面场景的过程，幼儿从不同的角度可以看到不同的美，立体思维得到了开拓。幼儿在户外写生的过程中，能够身临其境，真实地感受大自然的美，且这些美不是单一的，也不是孤立的，而是多样的、丰富的。幼儿将这些美进行转化，是思维的转化，更是能力的体现。

4.促进幼儿个性的培养

幼儿个性的培养是一个复杂的、持续的过程，而户外写生游戏对幼儿个性的培养具有一定的促进作用，因为户外写生不仅对幼儿的绘画能力有一定的要求，对幼儿的专注力等也有要求。户外写生需要幼儿能够专注地观察、专注地创作，这些都是个性培养的过程，也是提升自我的过程[3]。

二、幼儿户外写生活动指导策略

（一）优先准备，激发创作兴趣

户外写生是一件非常有趣的事情。在户外写生游戏开始前，教师要为幼儿提供丰富多样的创作材料，并满足幼儿的创作心愿。雾天在虞山这边比较少见，所以教师更要抓住这一孩子感兴趣且难得的教育契机，调动孩子创作的积极性。雾天的虞山有点模模糊糊的，看不太清楚，故选择不同的绘画工具会呈现出不同的效果。经过一次“写生材料大调查”后，孩子们选择了水粉、炫彩棒、粉笔等加入下一次的游戏中。有的孩子用水粉认真地画着虞山上的树，有的孩子则在纸上勾勒出虞山的模样，有的孩子用粉笔给虞山画一层雾，有的孩子甚至在地上作画……材料的多样性让孩子们有物可选，并能够根据自己的能力、兴趣去选择适合自己表达认知和情感的工具，这不仅能够丰富他们对不同美术材料的认识，更能通过不同材料的组合，发展他们对美的创造力和变现力，幼儿的专注力明显增强。

户外写生是艺术创作，而艺术创作具有独特性。在户外写生游戏开展前，教师要结合绘画对象的特点，鼓励幼儿积极讨论、主动交流，以调动幼儿创作的积极性和主动性。同时，教师要鼓励幼儿表达自己的真实想法，为幼儿提供更多的材料，以激发幼儿的创作潜能。材料或者工具是幼儿开展户外写生的重要条件，基于丰富材料的写生能给予幼儿更多的选择，能为幼儿提供更多的创作可能，能让幼儿在创作的过程中不断创新，在增强成就感的同时强化写生行为，以更加主动地参与到户外写生游戏中[4]。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

（二）亲近自然，引导认真观察

发现美是创作美的前提和基础，而认真观察则是发现美的基石。

观察是生活的一部分，如在午后散步的时候，幼儿的好奇心会驱使他们观察周边环境的变化。在观察周边环境的变化时，幼儿会发现虞山的一年四季都是不同的。春天，虞山上的茶花，花瓣是一层一层的;学校旁的樱花树上则是一朵一朵粉色、白色的小花。秋天，不止虞山，整个校园都弥漫着桂花的香味;银杏树叶子也开始慢慢变黄掉落，有的叶子还飘到了校园里。虞山一年四季的变化为幼儿的户外写生提供了更加丰富的资源。

深秋时节，桂花开放，一名幼儿从材料框中拿起铅笔和空白纸，开始画下她所看到的桂花，其他小朋友看见了，也学着她的样子纷纷拿起材料，画桂花、画桂花树。随后，一场关于桂花树外形的讨论就展开了。带着对桂花树形状的疑问，伴随着空气中弥漫的桂花香，孩子们走进桂花树林，开始观察桂花树真实的样子。在这一次带着目的的观察中，孩子们对桂花树有了一个更深入、更全面的认识，他们发现整棵桂花树像撑开的伞的形状，树枝有点土黄色，摸上去比较光滑，桂花叶子是长长尖尖的椭圆形……通过细致的观察，孩子们对桂花树的形状等有了更加全面、更加客观的认识。基于认真观察的认知是正确的，也是孩子进行创作的前提。观察完之后，孩子们就带着画板和蜡笔到幼儿园的桂花树下，开始画他们眼中的桂花树。有的孩子观察得很仔细，连桂花一小簇一小簇团在一起的样子都能够画得清清楚楚;有的孩子详细画出了桂花树的树干和树干上的树叶。教师不能代替幼儿观察，但是需要引导幼儿观察，如观察的重点、角度等，使得幼儿的观察更加有效，也能更好地为创作服务。

（三）自选主题，拓宽创作思维

在户外写生游戏中，幼儿可以选择固定的写生对象，也可以自选主题。这种多样性，能丰富幼儿的直观体验，开拓幼儿的创作思路。天气变暖了，春天来了，虞山周围的环境发生了很多变化。在孩子们的眼里，虞山的春天非常美，不仅有盛开的花朵，还有许多小昆虫出没。“春天”可以成为户外写生的话题，因为有花、有虫、有蚂蚁……置身于虞山的春天，体验着春天的美，并将这些美画出来，是一个观察思考的过程，也是一个开拓思路的过程。西瓜虫是灰色的，一碰就会变成圆形;成群结队的蚂蚁，在搬家;红色的蛇果，吸引着孩子们的眼球……当把创作的主动权还给孩子后，我们可以惊喜地发现，每个孩子都是一名小画家，他们可以画出大自然中最美好的事物[5]。兴趣是孩子们最好的老师，选择孩子们感兴趣的主题，孩子们就会非常投入。他们会把自己看见的无论是植物还是动物都表现在纸上，空间结构、色彩运用也很适宜。孩子们自发生成的主题“春天”，不仅增加了活动的吸引力，同时也促进了他们创造力和表现力的发展。

幼儿自选写生主题是幼儿主动性的体现。在大自然中，幼儿可以直观地感受到更多的美，且这些美是站在自己的角度上观察到的。不同的幼儿观察到的美是不同的，创作的思路也是不同的。通过自选主题的方式，幼儿能够结合自己的经验和能力进行创作，而这样的创作是幼儿自身能力的体现，也是思维发展的必然。户外写生为幼儿提供了更多的观察对象，而这些观察对象都可以成为幼儿创作的对象，幼儿的创作思维和能力也由此得到有效提升。

（四）发挥想象，提升美育效果

创作不是简单的模仿，它离不开幼儿的想象。想象力是幼儿的天性，所以创作的本质就是要遵循幼儿的想象力和创造力。《指南》中指出：“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”在幼儿的世界中，鱼儿可以在天上飞，小鸟也可以在水中游，大自然或者生活中的很多事物都可以呈现出不同的形态，虞山也是如此，虞山的花、虞山的草、虞山的石头、虞山的小动物等都是多样的，这些多样的事物在幼儿的眼中会呈现出多样的形态，而这些形态经过幼儿的多样化创作，会呈现出不同的美。想象力是创作的基础，是幼儿身心发展特点的呈现。通过真实的接触和观察，幼儿写生的作品可以做到“画中有物”;通过想象和思考，幼儿写生的作品可以拥有丰富的情感和灵魂[6]。孩子的世界是神奇的，孩子眼中的虞山是神奇的，教师要尊重孩子的世界，保护孩子的想象力，回归艺术本身，以提升美育教育的效果。

（五）尊重幼儿，体现幼儿主体

户外写生游戏是大部分幼儿感兴趣的游戏，在大自然面前，幼儿能够自由飞翔。但是幼儿户外写生的能力和水平不是一天两天就能练出来的，这与幼儿的生活经验、天生特质、教育背景等有着必然的联系。不是每个幼儿都可以站在教师的角度进行写生创作的。成年人的视角和幼儿的视角是不同的，幼儿可以发现成年人认为非常普通的事物的美与特别之处。教师应该成为幼儿写生的欣赏者，欣赏幼儿眼中的美，尊重幼儿的创作。另外，教师要营造民主温馨的户外写生氛围，减少不必要的外部干涉和约束，让幼儿的思维自由飞翔，还要鼓励幼儿之间进行交流合作，以迸发出思维的火花。

幼儿是户外写生的主体，他们在户外写生的过程中会遵循内心最真实的想法，从而创作出独具特色的作品。在户外写生的过程中，幼儿是自由的，这里的自由不仅是行动的自由，还是思想的自由。在这自由中，幼儿可以更好地表达自己的想法和表现自己的能力。同时，尊重幼儿还体现在对幼儿进行科学的评价。幼儿户外写生的评价主要有幼儿思维的评价、观察能力的评价、创作力的评价等，但这些评价是从幼儿角度评价的，而不是从成人角度评价的，教师要善于发现幼儿的优点，对幼儿进行积极的评价，从而适当地进行引导，以强化幼儿的户外写生行为[7]。

总而言之，幼儿户外写生为幼儿提供了广阔的平台。教师要有一双发现美的眼睛，这样才能引导幼儿从大自然中发现美、感受美，才能充分发挥幼儿的主观能动性，让他们将看到的事物通过双手呈现出来。于幼儿而言，户外写生是一个输入再输出的过程，关键在于自身的加工。表现美的方式是多种多样的，教师要鼓励幼儿创作，指导幼儿创作的方法，激发幼儿的潜能，从而更好地开展美育教育。

[参考文献]

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叶芳妹.从“野”出发“画”无止境：基于多元样态下幼儿户外写生活动的措施探究[J].考试周刊，2021（93）：163-165.

林枝平.大班户外写生活动：幼儿园里的春天[J].早期教育，2021（Z3）：70-71.

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王瑾瑜.收获：户外写生记[J].小学生优秀作文，2020（Z3）：16-17.

陶燕君.大班幼儿户外写生的实践探究[J].教学月刊小学版（综合），2019（04）：55-57.57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2