基于对分课堂的泛在学习模式在基因工程教学中的探索与实践

吴颖 刘建涛 张帅英 段玉春 刘嘉颖

摘  要  基于对分课堂的泛在学习模式是一种以教师为主导、以学生为主体、以创新为主线，结合互联网移动技术的教育教学模式。在基因工程教学中引入基于对分课堂的泛在学习模式，探索和建立以培养自主学习能力及专业素质和创造性思维能力为主导的教学模式。分析教学实践中的问题并提出改善建议，以期提升学生自主学习意识，提高教学质量，取得良好的教学效果。

关键词  对分课堂；泛在学习；基因工程；教学模式

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0039-03

Abstract  The ubiquitous learning model based on PAD Class is an educational teaching model which is teacher-led， studentcentered， innovation-oriented and combined with internet mobile technology. This paper introduces the ubiquitous learning model based on PAD Class in the teaching of genetic engi-neering， explores and establishes a teaching model dominated by the cultivation of self-learning ability， professional quality and creative thinking ability， improves students awareness of self-learning， and effectively improves the quality of tea-ching， and achieves good teaching results.

Key words  PAD class; ubiquitous learning model; gene engineering; teaching model

0  引言

對分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，强调发挥学生在学习中的主观意识的作用，其基本内涵就是将课堂对分，一半时间由教师授课，另一半时间由学生讨论学习[1]。泛在学习（Ubiquitous Learning）是一种无时无刻不在的沟通，是任何人可以在任何地方、任何时刻通过互联网移动技术获取所需任何信息的学习方式[2]。基于对分课堂的泛在学习模式注重充分挖掘学生的主观能动性，提升学生的综合素质[3]，特别是在当下互联网移动技术广泛运用的情况下。

基因工程是大学生物教学中的主干课程之一，也是生物人才培养的重要核心教学任务之一，但基因工程知识体系庞大、知识要点繁多，历年来都是学生倍感头痛的课程[4]。传统的教育方式要求学生被动地接受教师教授的知识，导致学生自主学习意识低下，易受干扰，缺乏探索和创新精神[5]。因此，笔者在日常基因工程教学中引入基于对分课堂的泛在学习模式，以期提高学生的主动学习意识，培养自主学习、探索和创新能力，提高综合素质，同时探索形成“以学生学习为中心”的线上线下立体教学模式。

1  基于对分课堂的泛在学习模式

对分课堂以教师为主导、以学生为主体，需要学生在课堂外进行充分的准备和交流协作。泛在学习是以人为中心，以学习任务本身为焦点，督促学生自主、充分和高效地获取学习信息[6]。因此，基于对分课堂的泛在学习模式是一种以教师为主导、以学生为主体、以创新为主线的教育教学模式，两者的有机结合将极大地提升学生的学习积极性和主动性，促进学生专业素质、创造性思维能力和团队协作能力的培养[7]。

2  基于对分课堂的泛在学习模式在基因工程教学中的探索

旧的填鸭式和灌输式教学模式难以有效地发挥学生的学习能动性和积极性[3-6]，不利于学生充分掌握基因工程课程内容，难以提高学生的专业素质和创造性思维能力。鉴于此，在基因工程的日常教学中引入基于对分课堂的泛在学习模式。具体来说，在授课过程中将基因工程整体教学内容组织安排为四个完整的教学模块，教学过程如表1所示。在教学中系统地向学生介绍基因工程的基本原理和操作步骤、动植物和微生物基因工程、各种分子操作技术等，从而培养其较全面的学习基因工程理论知识的能力。

如表1所示，学生可以通过教师的讲授理解知识点并在大脑中搭起知识框架，分清知识的难点和重点，进行自主规划，同学之间讨论，由教师答疑。教师提问、学生探讨，实现相互之间的想法交流，形成规范化的知识，最后被内化吸收。这种模式能提高学生的听课效率，使学生全程参与教学，充分体现“以人为本”和教师主导、学生主体这一教育观念。

3  基于对分课堂的泛在学习模式在基因工程教学中实施效果

基因工程课程在江西科技师范大学生命科学学院生物科学、生物工程等专业大二下学期开设，本文统计2009—2017年参加教改实践学生的基因工程期末考试成绩和没有参加教改实践学生的期末考试成绩并进行分析，其中2009～2012级采用传统教学模式开展教学，2013～2017级则采用基于对分课堂的泛在学习模式开展教学。对两者基因工程综合成绩分析如表2所示。从表2可以看出，运用基于对分课堂的泛在学习模式后，优秀率相较于传统教学提升42%，及格率提升17%，平均分上涨15分，可见这种模式的教学效果是很显著的。

江西科技师范大学基因工程考核分平时和期末两部分。其中，期末考试是闭卷考试，占总测评成绩的70%；平时成绩仅占总测评成绩的30%。平时成绩的考核和传统的授课模式不同，课堂出勤率占平时成绩的5%，其他考核内容包括小组内成员分工的任务难度及完成情况、个人读书心得、作业提交、小组整合汇报、讨论参与度、上课积极发言的情况等，要求学生全程将注意力集中在教学上。其中作业提交情况占10%，小组整合汇报占10%，其他占5%。在提供课外材料时，教师可以进行相应的指导和补充，并鼓励学生阅读外文文献。

笔者通过对江西科技师范大学2013～2017级使用过基于对分课堂的泛在学习模式的320名学生和10名教师进行问卷调查，发放330份问卷，回收有效问卷310份，有效率为93.93%。对问卷进行整理分析，结果如表3所示。通过表3可以明显看出：运用了基于对分课堂的泛在学习模式后，学生的出勤率、课堂参与度、自学能力、学习兴趣等方面得到显著提高，听课效率也相比传统教学有所提升；教师上课不再是自导自演，对学生各方面的评价比传统教学模式高。这也很好地证明了基于对分课堂的泛在学习教学模式受到学生的喜爱，也受到教师的一致好评。

4  基于对分课堂的泛在学习模式教学实践中出现的问题及改进措施

虽然在整个教学实践中学生都表现出很好的学习积极性和取得较好的教学效果，但是在实际教学过程中有部分学生也表现出畏难情绪。对两种教学模式后学生的教学评价进行分析，发现在教学评价优秀及良好的指标分析中，基于对分课堂的泛在学习模式对增强学生的团队意识效果最明显，其次是对竞争意识和自学能力的促进。由于该模式对学生自学较传统模式有更高的要求，导致部分学生的积极性受到一定的影响，产生畏难情绪，从而影响到对课堂出勤率及教学效果的评价，也印证了该教学模式在教学实践中反映出的问题。

对此，在后期的教学实践中可以从以下三个方面加以完善：

1）增加对全体学生的了解，根据不同学生的学习程度给予相应的自学要求，使得不同学习程度的学生都能够适应和完成相应的教学目标；

2）加强对学生的辅导，在推进其自学的基础上给予适当指导，不要过多地强调自学的重要性，给予适当的指导使其较顺利地完成教学要求；

3）对学生完成的教学要求要多加鼓励，增强其信心和学习兴趣。

5  结束语

总体而言，根据学生成绩和教师对学生的评级可表明基于对分课堂的泛在学习模式在基因工程教学实践中取得显著效果，其中包括提高学生团队及竞争意识、提升自学能力、减轻教师教授负担、实现师生之间的角色互换、改善评价方法、更加符合新型教学观念中的多元化评价理念，不仅评价了教学结果，还评价了学习过程，更有利于学生的全面发展。基于对分课堂的泛在学习模式有利于调动大学生自主搜集学习资料和自主设计学习程序的积极性，并且可以引导他们合理利用学习时间，既能使学生的个性得到充分发展，又可以促进学生之间的相互交流。在教学实践中也要注意不同学习程度学生的情况，因材施教、加强辅导，以克服学生的畏难情绪，增强其信心和学习兴趣。

基于对分课堂的泛在学习模式被引入基因工程这门课程的教学中，给基因工程教学带来创新和思想活力。同时，该教学模式可以辐射类似的知识量大、学习强度高的课程，促使学生将学习到的理论知识与实践更好地结合，在以后的课程学习和科研中提高自主创新能力，并可以使学生参与教学，融入集体。多样的测评方法使得学生的综合测评成绩显著提高，树立了学生学习的信心，更有利于人才的培养。

参考文献

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2] 任剑岚.泛在学习环境下基于情境感知的高职院校教学模式研究[J].教育教学论坛，2019（12）：245-246.

[3] 李金津.基于对分课堂的泛在學习模式在大学生思想政治教育中的应用探讨[J].西部素质教育，2017，3（5）：224.

[4] 许崇波，彭凌，刘博婷. 基于应用型人才培养的基因工程课程建设与教学改革[J].生物学杂志，2019，36（6）：12-15.

[5] 李晓然，柳陈坚，杨恩，等.基因工程慕课建设探讨：以昆明理工大学为例[J].衡水学院学报，2019，21（1）：100-103.

[6] Da S. Dias， Alessandro， Wives， et al. Recommender system for learning objects based in the fusion of social signals， interests， and preferences of learner users in ubiquitous e-learning systems [J].Personal and Ubiquitous Computing，2019（11）：201.

[7] 苏鏐鏐.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用[J].思想教育研究，2016（1）：90-   93.