社会扩招背景下高职三教改革研究与实践

李钦生 杨海卉 史娟荣

摘  要  高职扩招给高职院校带来新的发展动力，同时给教学与管理带来巨大挑战。通过对安徽机电职业技术学院2019级机械制造及自动化专业的社会扩招学生进行问卷调查，针对他们与全日制在校生的不同特点，从教师、教材、教法三个方面提出改革的实施路径，保证社会扩招人才培养质量。

关键词  社会扩招；高职院校；机械制造及自动化专业；“三教”改革

中图分类号：G719.21    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0113-03

Abstract  The expansion of higher vocational enrollment has brought new development impetus to higher vocational colleges， as well as challenges to teaching and management. Based on a survey of the students of mechanical manufacturing and automation major of Grade 2019 in Anhui Techni-cal College of Mechanical and Electrical Engineering， the path of reform is implemented from three aspects of teachers， textbooks and teaching methods， aiming at their different characteristics with full-time students， so as to ensure the quality of personnel training for social expansion.

Key words  social enrollment expansion; higher vocational colleges; mechanical manufacturing and automation major; reform of teachers， textbooks and teaching

0  引言

2019年，李克強总理在《政府工作报告》明确提出高职院校大规模扩招100万人的计划[1]，鼓励更多的下岗职工、新型农民、退役军人、应届高中毕业生等群体报考高职院校。这是实施《国家职业教育改革实施方案》的重要措施[2]，是缓解当前就业压力，提升工人技术技能水平和企业转型升级的战略举措，也给高职院校带来新的发展动力[3]。由于社会扩招学生生源结构复杂、社会角色多元和学习能力差异大等特点，给高职院校教学和管理带来新的挑战。“教师、教材、教法”改革（统称“三教”改革）是迎接这一挑战的重要举措。本文以安徽机电职业技术学院机械制造及自动化专业为例，开展社会扩招背景下高职“三教”改革研究与实践。

1  生源调查与学情分析

安徽机电职业技术学院积极践行党中央、国务院决策，落实高职扩招任务。本次调查对象为2019级机械制造及自动化专业扩招学生，包括生源类型、专业基础、学习期望和需求等。

1.1  生源情况分析

2019级机械制造及自动化专业社会扩招人数为205人，其中具有机械制造及自动化相关专业基础和背景的在职职工共119人，约占总人数的57%；退伍军人共32人，约占总人数的15%；新型农民共16人，约占总人数的8%；高中应届毕业生共20人，约占总人数的20%。年龄段上的分布情况：41岁及以上共12人，约占总人数的6%；36～40岁共28人，约占总人数的14%；31～35岁共68人，约占总人数的35%；26～30岁共48人，约占总人数的21%；21～25岁共32人，约占总人数的17%；20岁及以下共14人，占总人数的7%。可以看出，学生的年龄跨度较大，主要是集中在30岁左右的在职职工。

1.2  家庭角色分析

在2019级扩招社会生源中，未婚共28人，约占总人数的14%；已婚但无子女共24人，占总人数的12%；已婚有子女共153人，约占总人数的74%。可以看出已婚且有子女的人占大多数。

1.3  专业基础和信息化学习能力分析

在2019级扩招社会生源中，有一定专业基础和信息化能力的共125人，占总人数的61%。其中能力较好的共41人，占总人数的20%；能力较差共39人，约占总人数的19%。

2  存在的问题

2.1  扩招学生有较强的学习需求，对教师的期望值高

本级学生是高职扩招政策的第一批受益者，对他们来说，机会难得。有的学生想通过三年的系统学习，毕业后能找到薪资更高的岗位；有的学生想通过系统学习专业知识和技能，提升自己的技术技能水平，以便满足企业转型升级的需求；也有的学生仅仅想获得大专学历文凭，提高自己的综合素质。大部分学生因为来自社会，有一定的人生阅历和工作经历，学习需求也非常明确，所以对教师（特别是专业教师）的教学方法和技能水平的期望值都比在校学生更高，希望专业教师不但具有专业理论知识，还要具备很强的实践能力和企业工作经验，甚至还要随时为他们解决在工作中遇到的实际问题。

2.2  扩招学生专业基础差异大，对教材、教法需求不同

在本级生源中，既有文化底子比较薄弱的农民工、退役军人和离开校园多年的下岗职工，他们接受新事物的能力、学习关注力、思维灵活性等方面相对较差，也有具备一定机械制造与自动化专业基础的企业职工，他们有一定的专业基础和专业技能。因此，他们之间的专业基础和学习能力存在较大差异，这种差异性给专业课教学带来巨大挑战。同时，他们对教材难易程度的需求也不同，给教材体系建设也带来新的挑战。为了向不同基础的扩招学生进行因材施教，传授知识和培养技能，选择适合他们需求的教学内容，教材、教学方法和形式都是非常重要的。

2.3  扩招学生工作、家庭与学习的矛盾，对授课形式和教学方法提出新的要求

由于大部分2019級扩招生是已婚且有子女，他们不但要上班，还要照顾家庭、抚养小孩，工作和生活的压力比较大，导致他们工作、家庭生活与学习之间产生矛盾，这对教师的授课形式和教学方法提出新的要求。教师要改变过去以“教师为中心”的思想，实行以“学生为中心”的理念，既需要做形象易懂的教学资源（如动画、微课视频和虚拟仿真等），还要会创建精品课程，并将这些教学资源和课程上传网络以方便学生随时随地学习。教材要采用电子立体式教材，尽量采用项目式、菜单式、可视化形式等，以提高学生的学习兴趣，方便他们易学易懂。除了线上教学外，还要在学生空余时间进行集中授课，地点可以安排在学校实验室，也可以安排在企业的车间里。

3  “三教”改革实施路径

通过以上社会招生生源的学情分析可以知道，传统单向传递知识的集中课堂教学方式不能满足他们的需求，按照学科章节顺序体系编写的纸质教材也不能满足他们的需求，只能传授理论知识的教师也很难满足他们的需求，因为这些都缺少对知识的实际应用，难以做到理论知识和他们的实际工作紧密结合。基于以上分析的学情，安徽机电职业技术学院从2019年开始全面开展“教师、教材、教法”改革，结合学校自身条件，充分利用智慧校园网，让教师和企业都参与教学，实现理论和实践的紧密结合。

3.1  建设管理双师制和课程双师制教师队伍

教师是教学活动的主体，扩招学生的特殊性对师资队伍提出更高的要求。为了确保管理到位和教学质量，采用管理双师和课程双师制度。管理双师制指在学校选拔又懂专业又懂学生管理且认真负责的专职辅导员，在相关企业人事部门聘请校外管理员，实行双师对学生进行个性化管理和服务。课程双师制指专业课程采用让具有一定企业实践经验并能够熟练运用信息手段教学的“双师型”教师承担，并且聘请相关企业中的技术骨干和能工巧匠作为兼职专业教师，对学生进行专业理论教学和实践教学，不但向他们传授理论知识，还要解决他们在工作中遇到的实际问题。校内专职教师和校外企业兼职教师定期开展交流与沟通。通过企业实践、课题研究、培训交流等途径，构建双导师管理平台，实现对学生的全员、全过程、全方位管理、监督、教学和服务。

3.2  构建适合学生特点的课程体系和课程资源

根据职业岗位特点和需求，分析职业岗位典型工作任务，确定岗位相对应的职业能力，以工作过程为导向，构建模块化、菜单式灵活多样的课程体系，学生可以根据自己的工作需求和学习能力自行选修课程包。

根据企业需求和工作岗位，由学校和企业的专兼职教师团队共同开发专业课程、教材和教学资源。课程体系以综合职业能力为人才培养目标，按照典型工艺、典型技术、典型生产过程为主线进行构建；专业课程以项目（或模块）为单元，以典型工作任务为中心，以够用、实用为原则，整合理论知识和实践知识。教学资源包括微课、MOOC、动画、教学视频、PPT、企业的工作项目或典型工作任务和虚拟实训课程等，并将这些资源放在公共平台上方便学生随时、随地学习，使课堂教学与现场任务、企业顶岗实习等相对接，形成产教融合型课程资源。

对于有专业基础的学生，采用多种学习成果认定和转换。学生通过职业技能等级考评、申请专利、撰写论文、服役、竞赛获奖、在线学习、工作经历等多种活动取得的成果，达到社会扩招人才培养方案规定的相关课程学分要示，可以申请学分认定和转换。

3.3  打造特色鲜明的高职教材

教材编写紧扣职业与岗位，联合企业、行业多方开发教材。首先，在编写教材前深入企业、行业了解岗位需求，并和企业技术能手、技能大师一起研发，确保教材内容紧跟产业行业的变化；其次，坚持创新与实用的原则，提取典型任务和先进技术并融入教材中，既要体现新技术和新标准，又要符合职业特色；最后，要加强实训内容的开发，让学生在学中做、在做中学，推动理论教学和实践教学互相融通。

通过校企合作平台，大力推进由校企“双元”开发活页式、工作手册式等形式的教材，围绕企业的典型产品和典型工作任务进行编写，将新技术、新工艺、新标准纳入教材，保障教材的科学性、前瞻性和适应性。充分运用“AR技术+教材”和“信息技术+教学资源”等手段，打造集成在线教学资源的立体化电子教材，既采用学生喜欢的可视、可听、可动的资源，又方便学生进行碎片化学习。

3.4  创新教育教学方法

教学方式是教学改革的路径，扩招学生的特殊性需要打破单一的课室教学，由“教师为中心”向“学生为中心”转变，推进教学方法创新与转变，采用“信息技术+教学”的教学模式。推行“企业课堂”“校内课堂”“线上课堂”的多维教学，实行线上线下混合式教学，学生不仅随时在线上完成知识点学习，在企业车间进行现场教学、育训结合，而且定期在学校实验室进行集中理实一体实验教学。通过“三个课堂”的有机衔接，资源共享，实现学生学习内容、学习场所、学习手段的多样化。教师多采用启发式、探究式、讨论式和参与式等教学方法，以真实生产项目、典型工作任务为载体，实施案例教学、项目化教学、模块化教学，激发学生学习主动性和培养学生自学能力。

3.5  加强多元监评，建立全方位、多元化的教学监评机制

针对社会招生班的“三教”改革，为保证改革顺利进行，需要加大教学监督与评价的力度，建立全方位、多元化的教学监评机制[4]。

一要制订一系列规章制度，联合企业制订教学质量与评价的总体规划和管理制度，要求学校的教学部门、教学质量管理部门、学生管理部门和企业的人事管理部门、生产部门相互配合，共同商讨对学生监管与评价，切实提高人才培养质量。

二是要拓宽教学监评的主客体：将班级学生信息员、校内专任教师和辅导员、企业兼职教师和管理人员等纳入教学监评的实施主体，共同对学生的出勤、学习和实践进行评价；通过对专业建设、课程开发、资源建设和企业实践进行全程跟踪，扩大监管的客体范围，多元开展监管和评价工作。

三是在校企合作平台上开发学生学习管理系统，动态记录学生的学习情况，实时录入学生的阶段性成果，关注学生反馈，实行“自我诊断+学校评价+企业评价”的多元评价机制。

4  结束语

安徽机电职业技术学院通过两年多的“教师、教材、教法”改革，提升了教师的实践能力和教学水平，扩招学生以主人翁的姿态参与教学与管理全过程，专业素养得到大幅度提升，得到企业的认可，解决了部分企业技术技能人才短缺的问题。

参考文献

[1] 政府工作报告：2019年3月5日在第十三届全国人民代表大会第二次会议上[A/OL].（2019-03-05）[2019-04-20].http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.

[2] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [A/OL].（2019-01-24）[2019-08-31].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见[A/OL].（2019-12-23）[2020-03-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201912/t20191227_413753.html.

[4] 倪尔妍.基于“三教”改革的高职院校人才培养路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2020，19（1）：34-38.