指向证据推理素养的初中化学对话教学

严玲玲

◆摘要：证据推理是一种由感性向理性升华的科学思考过程与方法。在新一轮的课程改革背景下，教师要从实证推理的内涵出发，对初中化学课程“证据推理”的相关内容进行深入的挖掘和梳理，探讨如何培养学生的证明能力。

◆关键词：证据推理素养;初中化学;对话教学

一、前言

在目前的教育实践中，一些老师往往会为了追求“教学效率”而不去观察学生的学习现状，而是直接得出结论。学生往往忽视了实验中的一些不正常现象，更多的是照搬教科书、老师给出的结论，无法结合实际情况进行有效的分析，无法从相关的资料中推断出正确的结论。由此可见，目前的证据推理素养是学生的主要素质欠缺之处，在初中生化学教学阶段，教师要在初中生化学教学中培养“证据推理”的能力，培养“实证意识”，并初步掌握与之相联系的推理能力，为其它素质的发展奠定坚实的基础。结合新一轮的课程改革，从证据推理的内涵出发，对初中化学课程“证据推理”进行了深度的挖掘和梳理，探讨了如何在教学中培养学生的证据推理能力。

二、挖掘教学内容的素养提升点

证据推理需要：通过分析、推理来加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。证据推理可以被简单地理解为“以证据为基础的推理”，即根据相关的事实或资料，提出新的判断或结论，以达到问题的解决或获取新的知识。“证据推理”分为“证据”和“推理”，“证据”是一种可以证实某种东西的事实或物质，而“推理”则是一种基本的思考方式，它是通过一种或多种已知的判断（假设）得出新的判断（结论）。初中化学课程的目标是：初步培养“严谨、务实”的科学素质，包括：初步培养经验、实事求是地解决问题和思考问题;同时，课标对“推理”的要求，着重于“过程和方法”的教学目标：通过观察、实验等手段，掌握相关的知识，用文字、图表和化学语言表达相关信息;初步学习运用比较、分类、归纳等方法处理所获得的信息。利用信息的获取和处理，可以推断所得到的证据并得出相应的结论。

三、“问题”的逻辑导向是“对话式”教学的先决条件

课堂对话教学的目的在于通过教师的假设和提问来实现师生的互动。在问题情景的创造上，主张以讨论、实验和互动活动为主线，使学生的学习更加贴近知识的产生。教师的提问应侧重于思考的深度，能够促进对话的产生和持续，促进学生提出问题，发展学生的质疑和思辨能力，从而完成知識的构建。老师们可以运用“为何”、“如何”、“依据是”、“因为”、“怎么样”等教学语言来引导学生进行对话。

试析氢氧化钠溶液的变质原因：为何氢氧化钠溶液会发生变质？怎样设计实验来验证变质？怎样验证全部或部分变质？怎样提纯变质后的氢氧化钠溶液？怎样才能更好的利用和保存？教师在教学过程中，运用与认知逻辑相一致的问题，使学生在对话中进行假设、推理、解决、反思，从而实现知识的重组与提高。

四、注重“实证意识”在教学中的渗透是教学的关键

培养“证据推理”素质的先决条件是培养学生“实证意识”、重视证据收集和论证的先决条件。老师要养成“问题导向”的好习惯，并时常告诫学生：“你觉得有什么其他的证据可以证明你的论点？”你能从什么地方得到证明？你能提供什么证据来证明你的论点不正确？要培养学生的实验意识，在实验教学中既要强调实验的重要性，也要把实验教学与实验相结合，让学生多与实验联系起来，让他们与实验结合起来进行探究;培养学生运用实验手段学习和研究化学的习惯，不盲目套用教材或教辅的陈述;多结合实验材料，以实验呈现相关现象、数据，让学生从中获得相关信息，从实验环境中建构相关知识，体会相关的情绪体验。在教学实践中，教师要善于发现某些不正常或错误的资料，并指导学生进行比较，并对造成这些问题和错误的原因进行深入的剖析。

例：一个学生发现，一个月前用过的氢氧化钠溶液，忘记把瓶塞盖上。关于溶液有没有变质，学生提出了这样的假设：第一，溶液没有变质;第二，溶液已经部分变质;第三，溶液全部变质了。请学生设计实验方案，对上述的假设进行验证，并对实验过程、现象进行简短描述，并写出相应的化学方程式。

五、结语

证据推理是科学思维的一个重要环节，是培养学生学科素养的一个重要途径。化学是一门以实验为基础的自然学科，它是通过对感性材料的分析、推理、抽象、归纳等方法，实现由具体到抽象的思考过程，从而发现其研究的实质。在中学化学教育的初始阶段，教师要注意引导学生从实验中获取证据，并将其与化学的学科方法结合起来进行分析推理，获取与之相关的证明或证据，并得出相应的结论。

参考文献

[1]侯秀珠. 指向思维培养的“思问悟”对话教学建构及应用——以“利用化学方程式的计算”教学为例[J]. 福建基础教育研究，2020（11）：109-111.

[2]陈欢，陆真，肖红梅. 在深度开展课堂对话教学中实现核心素养的培育——以“金属的性质和利用”为案例[J]. 化学教与学，2019（07）：6-10.