新课改下初中数学教学德育渗透的策略研究

杨晓

◆摘  要：当前依托初中数学教学工作实施德育已成为一个重要的课题，能够将数学学科内容的科学性、思想性、趣味性结合起来，针对性培养学生独立分析问题、解决问题的能力，同时增强他们的发展和创新意识。鉴于此，教师应当积极寻找数学教学和德育教学的最佳突破点，采取有效措施引导学生，以便助力其良性发展。本文结合初中数学课本分析了德育渗透策略。

◆关键词：新课改;初中数学;德育渗透策略

在数学教学中开展德育活动，需要教师结合数学学科所独有的特点，保障正常教学进度以及教学成果，以数学知识为载体，充分挖掘数学教材中的德育内容，探索出具体实用的方法及策略，从而将德育教学渗透到常规教学过程中，力争在教学过程实践中达到教学相长、德智合力的效果，进而全面提高学生的数学素质和思想道德素养。

一、新课改下初中数学德育的价值

（一）丰富学科内涵，彰显人文意蕴

在很多人眼中，数学都属于理工科的范畴，而理工科与文史科又存在鲜明差异，所以教师们在授课时一般比较重视传授知识、培养学生的逻辑思维，很少渗透人文方面的知识。这种情况下，数学课程实际上是以比较单一的形式呈现的，而且也形成了刻板印象，会导致学生片面发展。此时，注重在数学教育中渗透德育，则能够丰富该学科的内涵，使之分别呈现人文意蕴和理性思考，从而给予学生更多启发和引导，促使他们在学习过程中实现全面发展。

（二）实施正向引导，完善学生认知

初中阶段的学生十分需要接受价值观教育，也需要依托德育活动完善个人的认知体系。为此，数学教师要依靠常规的教学活动对学生进行德育教育，加强与德育教育的兼容并包，对学生进行正向的德育认知。这既符合学生的发展需求，也符合数学的教学特点，使学生学会理性思考问题，科学解决问题，使学生体验到数学学科的魅力和价值，使学生形成良好的学科情感，进而从根本上提升学生的审美能力和道德修养 。

二、在初中数学教学中实施德育的策略

（一）挖掘数学史，融入德育教育

初中数学课本中的知识是经过长期发展、验证之后得出的真理，而在此过程中又有无数的数学家付出了努力，所以教师在讲课时可以基于教材中的特定知识点挖掘德育元素，通过分析数学史来激发学生的民族自信心和自豪感，有效增强其爱国意识，同时引导其学习数学家身上的优秀品质，以此提升育人效果。例如，在讲授七年级下册课本中的《三元一次方程组的解法》时，数学教师就可以借助信息技术展示我国古代的数学典籍《九章算术》中关于方程的内容，包括刘徽对方程这一概念的阐释以及“遍乘直除”法等，且可以展示对应的公式，并运用普通话进行翻译，从而让学生更为直观地把握古人在解线性方程时的思路，同时尝试利用课本中的方法进行运算。在此期间，学生既能切身感受到古人的智慧，也可以掌握更多解三元方程的方法，而教师则需通过总结与引导来渗透德育：“到了宋代以后，我国的数学家秦九韶将之前的‘遍乘直除’转化成了‘互乘相消法’，而明清时期的数学家梅文鼎又再次简化了秦九韶的计算方法，此时形成的解方程方法实际上与高斯解法并无差异，甚至可以说计算步骤更加简洁，这充分彰显了我国古代数学家的智慧，且《九章算术》也是我们国家的瑰宝，希望大家能够在学习过程中受到这些数学家的启发，善于发现、总结和思考，同时能够主动承担起传承我国优秀文化的重任。”由此，可以使学生在了解数学史的基础上加强道德感染，凸显德育价值。

（二）重视小组学习，渗透集体意识

目前，合作学习模式在各学科教学工作中得到了较为广泛地应用，而这也是数学教师实施德育的最佳时机。例如，教师可以指导学生合作探究九年级上册中的《二次函数的图像和性质》一节，并提前设定任务：使用描点法分工画出二次函数式y=4x2、y=4x2+5、y=4（x-5）2+5的图像，然后放在一起对比分析，找出异同点;探讨二次函数式中的什么因素关系着图像左右、上下移动;综合所使用的图像，分析二次函数的性质。据此，学生们会发挥自身的主体作用，在小组中合理分工，以便提升探究效率，接着将分工完成的任务综合到一起，通过讨论寻找对应的规律，还可以在此期间进行实践操作，以直观的成果验证小组猜想，进而得出完善的结论，并在班级中分享，通过开放研究更为高效地掌握所学知识。而教师可以在总结补充环节帮助学生查漏补缺，同时就学生的合作学习过程与结果展开评价，通过及时反馈实施德育，例如：“在合作中大家除了收获了知识，还收获了什么？如果没有其他人的帮助，你能够在有限时间内完成任务吗？”通过这种教学方法，来增强学生的集体意识和协作精神，不断提升德育教育效果。

（三）剖析数学之美，增强德育效果

数学有其独特的美，而这些美是一种宝贵的德育素材，所以教师在日常教学中要灵活指导，促使学生感知数学之美，以便提升其审美能力，推动德育工作顺利开展。例如，教师在指导学生学习立体几何部分的知识时，要注重引导学生观察图形的构造，如等腰三角形、矩形等具有对称美，而在分析相应的公式时，教师则要让学生感知数学的简洁美，如a×a可以简写为a2，多边形内角和可以简写为（n-2）x180°等，也要在指导学生做各种证明题时，要求他们结合具体的步骤分析数学的逻辑美。在此期间，每个学生都会从不同角度挖掘数学课程的价值，有助于转变其学习态度，辅助提升德育质量。

（四）构建生活情境，优化德育路径

数学知识与现实生活密不可分，且具有极强的实用性，因而教师在教学实践中应当注重构建生活情境，让学生从生活中挖掘知识，并利用所学知识解决现实问题，以此强化他们的实践意识、应用意识，并使之在解决问题的过程中形成良好的辩证思维，学会理性、全面地分析问题，进而潜移默化地提升德育成效。例如，在讲授七年级上册中的《正数和负数》时，数学教师就可以利用信息技术展示一幅当天天气预报中的气温图，并提出问题：“这幅图中有很多数据，如3～10℃，-2～-5℃等，这些数字分别属于什么数？有什么含义？”由此促使学生们回顾学过的知识，基于生活经验得出相应结论，从而引出“正数和负数”的概念，然后要求其举出其他的生活案例验证这个知识点，如有的学生会说“我欠了班里xx20元钱，那么从我的收支角度出发，就可以用‘-20’来表示，而当我的父母给了我100元零花钱时，我则可以用‘（+）100’来表示”，此时，每个学生都会更加直观、感性地掌握所学知识，也会体会到数学与生活的关系，同时尝试用这些知识分析或解决现实生活中的问题，继而形成应用意识、创新意识，辅助增强德育教育的有效性。

（五）解读思想方法，提升德育质量

在数学教学过程中，教师还可以渗透数学思想方法，以便提升学生的学习能力，同时促使他们基于相关方法构建数学模型，辩证地分析问题，同时综合各种信息进行创新创造，从而为德育工作的开展创造良好的条件。例如，在指导学生学习八年级下册中的《勾股定理》时，初中数学教师可以借助例题渗透数形结合思想、建模思想，让学生在分析过程中明确数字与图形之间的关系，通过针对性分析得出相应结论，再将所得结论建构为模型，通过检验、分析确定其可行性，从而增强他们的辩证分析能力、实践应用能力，而教师可以及时引导：“做人就像做题一样，必须脚踏实地、循序渐进，也必须遵循一定的规则，还要学会全面分析，在实践中检验真理。”通过解雇数学思想方法，不断提升德育教育的质量和效果。

三、结束语

总而言之，数学课程本就是德育的载体，具有十分豐富的德育元素，所以教师深入剖析教材，挖掘其中有利于德育的隐性因素，并与常规教学活动有机结合，从而探索出一条适合在初中数学教学中渗透德育的新路径。具体到教学实践中，教师必须对教学目标、教学方法进行优化，以学生易于接受的方式引导他们探究与分析，使之受到全方位地教育，不断完善其认知体系，以便推动其全面发展。

参考文献

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[2]吕应洁，田利萍.新课改下初中数学教学德育渗透研究[J].吉林教育，2020（28）：50-51.

[3]秦荣生.初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].读写算，2021（27）：21-22.

课题项目：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《新课改下初中数学教学德育渗透的策略研究》（编号：JCJYC210313029）研究成果。