教育叙事：教书育人在细微处，学生成长在活动中

张纯兰

【摘要】教育叙事是教师通过叙述教育活动中的鲜活事例表达自己对教育的理解。本文通过呈现教育教学实践案例，表达笔者对教育教学理念的思考—教书育人在細微处，学生成长在活动中。

【关键词】教育叙事;历史课堂教学

叙事研究又称质的研究，它要求研究者关注教育教学中的“具体事件”，采用有情节的故事性的“深度描写”引发深度思考。教育叙事研究是教师作为研究者，通过描述教育活动中的鲜活事例表达自己对教育的理解，通过一个或多个教育故事表达自己对教育教学理念的反思，以引发读者的思考。它是一种起点较低，与教师日常息息相关的教学反思途径，能让教师在看似平淡的教育生活中，发现绮丽多姿的日常，更是促进教师专业成长，成为研究型教师的有效途径之一。

笔者通过叙述两个相关联的实践案例，表达自己对教育教学理念的一些反思，以期抛砖引玉，引发教师们更多深刻的思考。

一、公开课的“出乎意料”——“没有爱就没有教育”

从教三年后，面对大型的公开课我还会都战战兢兢，生怕课堂上哪个环节不能按自己的教学设计运行，甚至还会在课前特意找几个比较积极的学生布置一些教学活动内容，直至从教第四年上了一节印象特别深刻的公开课才改变了我对公开课“执着”的想法。

我在高三年级上的一节公开课《启蒙运动》，课堂教学整体而言很顺利，学生的参与度较高始终是积极的学习者。在最后课堂小结时，我提问到：有哪位同学能给我们讲解一下文艺复兴、宗教改革、启蒙运动这三个不同时期人文精神不同的内涵，并说说自己对理性主义的理解。有一部分学生有畏难情绪低下头，估计是在心理默念“不要提问我”，此时有几位学生高高地举起手，自信、渴望的眼神望着我，其中有两个是平时表现很积极、历史学科成绩很好的学生。让我诧异的是课室右后方角落里，一个平时比较内向学习成绩很一般的“小透明”小萱战战兢兢低低地举着右手，我惊喜地看向她时，她瞬间躲开我的眼神，不敢直视我。我看着后面那一排听课的领导与老师，内心挣扎了几秒，选择平时表现比较积极的学生回答问题，课堂教学就能顺利地结束，如果选择角落里的小萱回答问题，可能会拖延时间也可以会有不一样的惊喜。此时，脑海里浮现出当年“拯救”我这个“小透明”的老师，于是我示意低低举着手的学生回答问题，她在教材中准确找出了三个时期人文精神的内涵，但在回答对理性主义的理解时，逻辑不是很清晰，在我和同学的鼓励下她最后还是把自己的想法表达了出来，但是最后的巩固练习没能完成。

下课后我走回办公室，小萱一路小跑跟过来，满脸愧疚地对我说“老师，对不起，我本来想好答案的，但是站起来很紧张说不好，拖了太长时间，让您的公开课上得不够好，对不起，我不该举手的……”我的内心更愧疚，作为老师原来我只关注课堂的教学环节能否按原有的设计进行，平时对表现平平的学生关注太少，此刻我张开双臂示意她愿不愿意拥抱一下，她开心地拥过来。我抱着小萱说：“这是到目前为止我上过的最好的公开课！你以后要继续积极发言，大胆表达自己的想法！”她噙着泪花说“我一直都想当老师，如您一般温暖……”当年她如愿成为一名师范院校的大学生。

爱是教育的基础，任何一位好教师，肯定有一颗仁爱之心，是没有功利、无私的大爱，爱自己的所有学生，而且给予这份爱恰如其分的力度与温度，并让这份温暖滋养学生的心。我深刻地体会到教育的本质——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

二、课堂上的“突发奇想”——学生成长在活动中

让我深刻体会到“学生成长在活动中”这一句话是在一次周测评讲课堂上，评讲到以到选择题如下：

古希腊哲学家赫拉克利特认为万物的本原是“火”，火是定形与不定形的统一，是在永远 运动变化着的，但变中有不变。他认为火在运动中具有自身的规律和尺度，这个规律和尺度就是“逻各斯”，或者说是“道”，一切事物都遵循这个“道”。这一观点（  ）

A.蕴含了理性主义精神     B.肯定了人的尊严和权威

C.揭示了宇宙基本法则     D.体现了唯心主义的思想

这道选择题正确率只有45%，较多学生选择了D选项唯心主义，这表名有较多学生不理解唯心主义的概念及其与唯物主义的区别，其次是不理解蕴含理性主义精神这一选项的内涵。课前备课时我准备按照传统的教学方法，自己把理性主义、唯心主义、唯物主义这几个概念讲解给学生听，如此可以按照预想提高课堂效率快速评讲完所有存在问题的题目，然而在课堂上我看到有部分学生无法集中注意力，大多数的学生只是等待着老师讲解那些自己似懂非懂的概念。我突发奇想，改变传统的教学方法，把余下几道正确率低于60%的选择题里涉及的历史事件或概念，让学生想办法查找资料找到正解。

学生们得知学习任务时个个面露 难色甚至有点抗拒，一个可爱的学生向我撒娇道：“老师，您今天特别特别美，您人美心善，怎么忍心这么折腾我们呢，对吧？”我确实纠结了一瞬间，直接解告知学生结果，课堂教学会顺畅很多，突然让学生自己查资料会“浪费”很多时间，但是老师传授的知识或许学生遗忘的概率大很多，通过自己的探究学明白的知识印象会更深刻，于是我决定放手让学生自己查资料。

具体的活动要求：将具体的任务分给各小组，第一小组查询理性主义精神、人文主义，第二小组查询唯物主义于唯心主义，第三小组解释第13题选择题的材料主旨以及主权在民的概念，第四小组解释第15题选择题的图文材料以及冷战、马歇尔计划的历史概念，限时10分钟，可以借助电脑或手机。听老师说可以拿手机出来查资料，外宿生再三询问后大方地拿出手机，课室内顿时活跃起来，在小组长的组织下，各小组成员各显身手纷纷动手查询资料。此刻政治教材、历史教材、外宿生的手机、讲台的电脑都成为学习的工具。

10分钟后，学生呈现的学习成果出乎意料的好，在解释每个概念时，其他不明白的学生还会提出自己的疑惑，如此你来我往的解释更加深了对以上历史概念的理解。在解释唯物主义与唯心主义的区别时，第二小组代表先问了大家一个问题：“你们听过最美的情话是什么？”话音一落全班轰然大笑，然后她很得意地说到：“我听过最美的情话是周总理对邓大姐的回信‘我这一生都是坚定不移的唯物主义者，唯有你，我希望有来生’。”听到这句话时全班学生不由自主地为她喝彩，学生的眼里闪闪发光，我也被这句话深深感动。而后这位小组代表读出了政治教材里的概念，还举一反三地联系《古希腊先哲的精神觉醒》课文里泰勒斯的朴素唯物主义以及道家思想、理学等内容。很显然，这个小组的学习成果展示比起我单纯的理论讲解精彩得多，这激发了我在此后的教学实践中时常突发奇想地在课堂上组织各种学习活动。这些课堂教学活动为学生创设了多样化、开放式的学习氛围，充分发挥了学生的主体性、积极性以及参与性，从而培养其历史学科关键能力和实事求是的科学态度。

教育是美好的，亦是繁杂琐碎的，教育叙事能帮助教师在忙碌的工作中，时时审视与反思，让为师者保持开放、宁和的心态，在教育教学活动中助学生成长，不断在教育生活中为学生和自己寻找新的生长点。

参考文献：

[1]陈俊.如何撰写教育案例和教育叙事[J].小学教学设计，2008（1）.

[2]刘良华.教育研究方法——专题与案例[M].华东师范大学出版社，2015.

[3]邹晓明.教育叙事：一条有效的教育智慧生成路[J].现代中小学教育，2015（7）.

[4]王青，汪琼.教育叙事研究——关于故事和生活经历的研究法[J].开放学习研究，2018（4）.