巧借美文佳作，助力习作指导

余琪

【摘要】利用教材，从阅读教学入手有意识的渗透习作指导，有利于学生丰富语言积累、培养语感、发展思维。在阅读和习作之间架起一座桥梁，让学生把读和写有机结合起来，将习得的方法迁移运用到习作的实践，双轨并行，提升学生的语文素养。

【关键词】习作指导;阅读教学;语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”近日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。“双减”工作的开展更是要求我們向过去“内容分析式”的阅读教学说再见，由教教材转变成用教材，由教课文转变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。语文学科的核心素养应该聚焦语言文字运用，以学生为根本，以提升学生语文素养为目标，打造高效语文课堂。

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是语言的不断积累，进而形成熟练技能的道理。写作也是一个积累的过程，是把学生的语言思维由外部输入到内化再输出的过程，作为教师要有意识的结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所感写下来。因此，在阅读教学中渗透习作的写法指导显得尤为突出。下面谈谈笔者如何从阅读教学入手渗透习作指导，提升学生语文素养的一些实践。

一、积累词语，打基础

古人在《仪礼·聘礼》强调了用词的准确性，“辞多则史，少则不达，辞苟足以达义之至也。”学生习作的结构再完备、选材再新颖，只要词不达意或语言平淡都无法吸引读者的眼球。吴忠豪先生在“全国小学语文名师工作室联盟2016年年会”上也特别强调语言积累是小学生学习语文的基础。“小学生处于语言发展的关键期，无论写作也好，阅读也好，都必须以大量语言积累为基础”。写作离不开词语， “万丈高楼平地起”，只有在阅读教学中要有意识地渗透积累词语，才能帮助学生打好写作基础。

二、巧学修辞，添色彩

习作描写的生动形象，离不开修辞的运用。小学阶段主要的修辞有比喻、拟人、夸张、排比等。笔者在阅读教学上指导学生体会修辞的妙处，并及时的把阅读教学中学到的表达方法自然的迁移到习作中，从而实现了“它山之石，可以攻玉”。例如，《桂林山水》和《匆匆》这些课文中作者多次运用排比、比喻等修辞手法，而且在句式安排上体现了强烈地节奏感。笔者在授课时，通过反复的诵读，让学生体会句段的音韵美和修辞美。在授课后，笔者又安排学生仿照课文中的写法，再续写几句。这个环节既巩固了课内知识又强化了对修辞运用的认识。

三、品读句段，学仿写

在日常的阅读教学中，我们常常会指导学生品读精彩段落并进而体会文章的思想情感。由品读精彩句段到学习仿写，正好解决了学生习作“言而无物”、“描写干巴巴”的一大难题。

例如，在《一夜的工作》这篇课文中，有一个片段抓住了周总理审阅文件的动作进行了细致的描写，突出他对工作的认真。课堂上，笔者适时的引导学生仿写同学认真学习的片段。因为有了前面的引导，学生的语言不再是机械化的“认真”“专心致志”“目不转睛”，而是学会了运用肢体动作的描写来表现人物的“认真”。二年级的《北京亮起来》是一篇描写生动的课文，对低年级的学生来说是一篇仿写的好例文。在积累了描写灯光、夜景的词语和掌握了比喻等修辞后，笔者放手让学生仿写《滨江长廊亮起来》。有了前面文本的示范，学生都能顺利的写出一篇语句通顺、描写到位的百字短文。这对于一个低年级的学生来说是一种莫大的鼓励，更是给他们树立了写好习作的信心。

在阅读教学时，通过赏析细节描写、探讨写作技巧、仿写精彩句段，逐步增强学生习作的信心，提升习作的能力。

四、赏诗读文，展想象

孩子的精神世界里有着无奇不有的想象力。作为教师，我们要在日常的教学中培养、开发、利用这一奇妙的能力。在理解了课文的基础上，我们要适时的放飞学生的想象力。

无论是古典诗词还是现代诗歌，都体现了到中国诗词质美意深、洗炼如金的特点，是培养学生想象力的绝佳切入点。在教学《七律·长征》时，笔者通过听读、范读、跟读、个性化诵读，引导学生在诵读中展开想象。数遍诵读下来，波澜壮阔的长征之路、坚强乐观的红军战士形象便栩栩如生的勾勒在学生的脑海里。在激情飞扬的诵读中，学生深入文字之中，批文入情，感知毛泽东主席当时豪迈激荡的情怀。

在授完列夫·托尔斯泰的《穷人》一课后学生还沉浸在两个孤儿得救的欢喜中。笔者顺势利导，让他们说说抱回两个孤儿后，桑娜一家的生活。学生七嘴八舌地说出自己的想象。当发言同学设置的场景合情合理时，其他人纷纷表示赞同;当发言同学天马行空，脱离文章中心时，马上有同学提出反驳，还指出对应的依据。我及时的提醒学生，想象是有现实的依据，特别是续写课文，更应该与原文保持情感一致、中心一致。在随后的《续写穷人》习作训练中，学生既充分发挥了自己的想象力也加深了对课文的理解，明白在当时的社会背景下穷人是无法摆脱贫穷、苦难的生活。

五、分析结构，思谋篇

如果把一篇作文比作一个人体：主题是灵魂，题材是血肉，而结构就是至关重要的骨髓。由此可见，在一篇作文的写作过程中，安排结构是一个重要步骤，具有十分重要的意义和作用。语文教材中选用的篇目都是文质俱佳、结构完备的作品。在阅读教学中，教师可以通过分析对比文章的结构，引导学生学会习作的谋篇布局。

四年级教材中的《海上日出》《记金华的双龙洞》都是游记，但在谋篇布局上却有不同。在学完课文后，笔者指导学生比较两篇文章结构上的异同。学生指出，两篇文章都是按一定顺序写的，但《记金华的双龙洞》按游览双龙洞的顺序写，游览过程清楚明了。《海上日出》是按照早晨太阳变化的顺序来写的，侧重体现了太阳变化的过程。学生由此得出结论，游记要按一定顺序写，但顺序的写法是多样化的。在接下来的《游滨江长廊》习作练习中，学生在谋篇布局上，八仙过海，各显神通。有的以游览过程为顺序，有的以滨江长廊的早、中、晚为顺序……真是“百花齐放春满园”。

习作的布局谋篇训练了学生的发散思维能力，增强写作的趣味性，调动学生的写作积极性，为提高学生的语文素养奠定基础。

苏联教育家苏霍姆林斯林说过：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，得不到运用。因此，教师在阅读教学上要巧妙的利用教材，帮助学生在阅读和习作之间架起一座桥梁，让学生把读和写有机结合起来，将从阅读教学中习得的方法迁移运用到习作的实践，全方位地提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]杨梅娟.让阅读教学与习作指导双轨并行、交相辉映[J].教育教学论坛，2015（34）.

[2]王小静.读写一体 和谐共生[J].教育教学论坛，2010（11）.