历史人物及其故事在历史教学中的应用

孟凡梅 程海英

历史上的很多重大事件都是历史人物促成的，学习历史人物的过程就是学生不断学习历史知识点的过程。历史人物及其故事能强化历史知识在学生脑海中的印象。历史故事教学是符合中学生生理特点的教学方法，能够促进学生对历史内容的理解。很多历史故事通过口口相传保留下来，虽然缺乏一定的文字记载，但有据可查，能够确定是真实存在的历史事件。初中生对于历史故事饱有浓厚的兴趣，能集中精力听讲，使历史知识能够真正的融入到学生的理解中去，使学生能够对历史学习产生浓厚的兴趣。故事教学法还有一个非常重要的作用，就是能够让学生记住故事内容，从而提高对历史知识的理解能力，保证较好的教学质量，历史人物故事教学方法，能够使教材中表述抽象的历史内容和历史事件具体化。历史故事教学方法能够通过教师的讲述把教材中表述复杂的文字简单具体化，使学生能够非常清楚地了解到历史时间的发生原因、背景、结果等内容。

一、人物教学应用途径

（1）重视赏析引文。历史课本经常中直接引用人物的言论，著述，引用经典作家对该人物的评价，这是我们讲述评价历史人物的思想及性格的很好的参考资料。对于展示人物的个性，表现人物的精神会起到画龙点睛的作用，对学生的人生观，价值观也是大有裨益。

（2）合理描述图画。山东历史教科书中涉及的历史人物众多，一些重要历史人物还附有图画，这些课程上图文并茂，学生也是喜闻乐见，对教师进行人物教学提供了非常好的条件，在教学中教师借助这类图画对人物的外貌和心理进行描述，使得人物形象立体地再现在学生面前，在学生头脑中形成鲜明的印象。

二、评价历史人物的方法

历史人物的活动是复杂多样的，是属于这个时代的。从纵向角度看，他的一生变化起伏，具有阶段性。从横向角度看，在同一阶段也可能有不同的性质，不同方面的活动。在历史人物教学中，可以采用下列方法。

（1）阶段评价法。历史人物的思想行为随历史的改变而变化，有的历史人物应该分阶段评价。例如，陈独秀在北洋军阀统治时期高举“民主”和“科学”两面旗帜，以新青年为阵地开展新文化运动，一九二零年在中国建立第一個共产主义小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的;但在第一次国内革命战争后期，陈独秀对国民党右派一再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任，这是应该否定的。

（2）功过评价法，凡需评价的历史人物，一般是具有两面性，即功过兼有。如康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重视农业生产，为巩固统一的多民族封建国家做出了重要贡献;但是另一方面却大兴文字狱，压制知识分子的反清思想。前者是进步的，适应历史发展趋势，后者却是消极的，表现了清王朝腐朽没落。

（3）分析评价法，在评价历史人物要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向。把它放在特定的历史条件下进行分析。例如一九二九到一九三三年经济危机时期，罗斯福虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级的代表，因此对新政不能评价过高也不能全盘否定，要看到资产阶级的弊端。

利用课外活动丰富历史人物知识进行人物教学，仅仅依靠课堂是不够的，还必须针对初中生的身心特点，有序的开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，拓展他们的视野，补充课堂教学的不足，如举办历史人物图片展览，撰写重要人物小传，召开历史人物主题班会等等。开展学科活动是课堂教学内容的扩展和延伸，教师要加强引导，使历史人物的教学课内与课外相结合，学科课程与活动课程相结合，在活动课中进一步巩固和强化历史学科课程的内容。在活动课中对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的价值观和人生观。