文本重构的小学英语绘本阅读教学策略

刘纯香

文本重构就是对教材的二次开发，即把教材本来的内容进行了重新组合和建构。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个重构的过程，使其形成一个具有情境和现实可操作意义的、有着灵魂的、可观可读可感的文本语段。然而，这个语段源于教材但又高于教材。重构的文本，以“小语段”的形式出现.让学生在理解的语境下习得新的单词、新的句型。通过整体呈现语段的形式，学生有了连贯的语义了解，留在学生记忆中的不再是零散的单词或者句子，而是系统的、有条理的语义表达。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。”小学正处于英语句子学习向语段学习的过渡阶段，学生对语段学习和接受也处于最佳时期。新课程要求所有的教学活动必须“以学生为本”。由于各方面的差异，不是所有的学生都能适应同一种教材，需要老师对教材重新组合、整理、简化或者拓展，在基本教学目标不变的情况下，尽量为学生提供最佳的教材内容与教学方案。英文绘本是经过图画和文字相互融合的利用故事情境吸引小学生目光的一种课外资源，比较适合小学生实行英文阅读。在此，笔者就文本重构的小学英语绘本阅读教学策略予以探讨。

一、基于文本重构的绘本阅读要依据学情合理选择绘本

针对低年级学生，教师要选择侧重识词记忆，配备精美图片、浅显故事和配套动画的绘本内容。针对中高年级学生，教师要选择包含长句、短语或者倒装句以及较难词汇的英语绘本。在教學时，教师引导学生熟读绘本，帮助学生梳理清楚故事内涵，让学生进入创设的情境中理解词汇含义及作用。绘本教学能够增加学生的词汇量，并且有针对性地对学生进行英语核心素养的培养。例如，考虑到高年级学生学生已经具备一定的英语基础，所以教师选择了较为复杂的英语绘本“Miss Nelson Has A Field Day”，该绘本包含了许多长句与生词。教师先重点画出finish class、go back to school、classes等学生要学习的词汇和短语，采用情境法和自然拼读法让学生在语境中了解新单词的意思和用法，利用思维导图、学生小组合作的方式，帮助学生提炼归纳要点绘制导图，并让学生与同桌交换个人导图，交流想法，这样文章复述和续写思路也更为清晰。然后，教师利用课文“留白”引导学生深入探究绘本，提出“When do you get up？”的问题，让学生用“I often get up at...”句型回答，接着教师又提出“What do you often do on the weekend？”这一问题，从而让学生对绘本的解读更加深刻。最后，教师邀请学生上台复述故事，让每个学习小组派出一个代表，讲述结束后由全体学生针对每个小组代表的个人表现评选出优秀小组，以及本次活动的课堂之星。

二、基于文本重构的绘本阅读要引导学生掌握发音规律

在小学英语绘本阅读教学中，包含了许多的内容，其中单词的学习是其中的重点内容。在实际的教学中，教师要引导学生对单词的发音规则进行学习，以便于加深学生对英语单词的记忆，但是如果教师在使用自然拼读法进行单词教学的时候，只是让学生在单词中找规律，而不注重教学的环境，学生就很容易失去英语学习的兴趣，这种情况对小学英语教学会产生非常不良的后果。所以，利用绘本阅读的趣味性，结合自然拼读的高效性，可以起到一个更好的教学效果，对于学生的英语学习有很大的帮助。在绘本阅读中，含有许多相同的词汇，这些词汇在绘本阅读中会反复地出现，学生在绘图阅读的时候，会对这些词汇词产生熟悉的感觉，这样可以有助于学生对英语单词的记忆，这个时候，教师再把自然拼读法带入其中，让学生找出英语发音中的规律，可以有一个更好的教学效果，学生可以在一个快乐的学习氛围中，学会更多的词汇。比如教师在教学生读C这个音节的时候，就可以把自然拼读法与绘本阅读相结合，利用绘本阅读中的COOL Cat，让学生反复地听这个单词，对带有读音C的音节进行重点标注，学生在听故事和读故事的过程中，可以对C这个音节的发音有一个更好地了解，很自然地就懂得了C的发音规律，再遇到此类发音的时候，学生就可以触类旁通，达到高效学习英语的目的。

三、基于文本重构的绘本阅读要关注学生情感体验

英语绘本资源丰富，多彩的图片和有趣的文字中隐含着各种情感，能为学生带来丰富的情感体验。教师在绘本阅读教学时应以情入文，关注学生的情感体验，回归绘本教学的本意。以绘本故事“My Mum”为例，教师可带领学生领悟绘本中隐含的情感，并将其迁移到实际的生活中，更好地体现英语学科工具性和人文性融合的特征。

（1）深入研读绘本，领悟故事情感。绘本“My mum”由26页带有配图的文本构成，共有149个单词，适合五、六年级学生阅读。这是一本典型的情感类绘本，在处理此类绘本时，教师不能仅仅着眼于引导学生学习语言知识，而要带领学生深入研读，做到“情感先行”，领悟故事深层次的情感內涵。

（2）初读绘本，挖掘情感因素。多角度地品读绘本，才能准确地挖掘情感因素。该绘本能有效促进学生深入理解亲情、学会感恩和关爱他人，其情感价值深远。

（3）解读绘本，形成情感主线。情感类的绘本一般都会有或明或暗的主线，需要教师带领学生去发现和提炼。细细品读“My mum”这个故事，可以从中读出幽默、温暖和感动。其中的文字和画面都透露着母子对彼此的爱。因此，教师要注意引导学生领悟两条情感脉络：一是妈妈对孩子的爱——从妈妈的行为来反映;二是孩子对妈妈的爱——从孩子描述妈妈的语言来反映。

总之，基于文本重构的英语绘本阅读教学要针对学生实际学情，引导学生掌握发音规律，关注学生情感体验，从而提高小学英语绘本阅读教学效果。