大学生学习兴趣提升策略研究——以南华大学核类专业为例

郑 波，何丽华，周 超，左国平

（南华大学 核科学技术学院，湖南 衡阳 421001）

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。伟大的科学家爱因斯坦曾说，兴趣就是最好的老师；伟大的教育家和心理学家布鲁姆曾说，学习的最大动力是对学习材料的兴趣；我国教育家和思想家张载也曾说，人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。可见学习兴趣在学生的学习活动中有着举足轻重的作用。学习兴趣能够挖掘学生的内在潜能，提高学生学习热情，激发学生进行主动学习，提升教学效果。

随着高等教育改革持续推进的过程中，大学生的生活和学习方式也与时俱进，学生的学习兴趣也不断的变革。大学的课程包括公共基础课、专业基础课、专业选修课、专业必修课和实践课等，每一个层次又由许多门课程组成。学习容量大，知识覆盖面广，在质和量上都要比中学深和广。大学生的学习方式跟中学有较大区别，大学生的学习特点具有专业性、自主性、多元性和创新性，自主是大学生活动的核心。而浓厚的学习兴趣可以推动学习的内部动力，促使学生以较强的自主性去完成学习。但是在目前的理工科院校中存在着部分大学生学习兴趣不足、就业竞争力不强等特点。以南华大学核科学技术学院核类专业744 名本科生为调查研究对象，开展了问卷调查，分析影响学生兴趣的主要因素，结合本专业实际情况，提出激发大学生学习兴趣的方法策略，以提升教学质量。

一、问卷调查基本情况

本次问卷调查共20 道题目，采用匿名填写的方式进行网上作答，题型包括单选题和多选题。调查对象总共744 位学生，包括大一到大四的四个年级。本次调查共收回网络问卷744 份，剔除掉部分内容未填写的1份，总共收回的有效问卷为743 份，回收有效率达99.9%。本次的调查对象中，男生共579 名，女生共164名，占比分别为77.9%和22.1%。从样本总体的基本信息看，男生数量总体多于女生，以2018 级（大二）和2019 级（大一）学生为主。学生的专业分布为核工程与核技术451 人，辐射防护与核安全132 人，核化工与核燃料循环54 人，核物理106 人，核工程与核技术占比最高为60.7%，其次是辐射防护与核安全17.8%。

二、学习兴趣不足的原因分析

（一）对学科专业的认识不够，学习缺乏目标性

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。浓厚的学习兴趣可以推动大学生对知识的探索，然而部分大学生对“为什么学”的问题认识模糊，甚至将大学视为放松阶段，没有明确的学习目标，使得学习兴趣严重缺乏。同时部分学生缺乏对自己所学学科专业的认识，导致学习目标不明确，对自己所学的专业认同感不足，缺乏学习的积极性和主动性。

（二）没有形成良好的学习习惯，学习缺乏自觉性

习惯是一种力，是一种能量。英国哲学家弗兰西斯·培根曾说，习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的学习习惯，有利于激发学生学习积极性和主动性，提高学习效率、增强学习效果。然而部分学生没有良好的学习习惯，不会制定学习计划，不会合理分配时间，自我控制能力较差，容易受别人的影响，导致学习兴趣不足。部分学生沉迷于电子产品和网络，还是停留在“要我学”，而不是“我要学”，没有学习目的，学习成绩主要集中在及格和中等区间，存在着“及格万岁”的思想，并未对学习产生浓厚的兴趣。

（三）学习动力不足，学习缺乏深入性

核类专业，尤其是核工程与核技术专业，课程的理论性、实践性与应用性较强，在教学过程中需要注重理论知识与实际应用紧密相联，注重培养学生OBE 教育理念下的工程创造意识，建立专业知识体系、系统观念，加强学生的实践动手能力和联想创新能力。核类专业的教学内容比较多，课堂教学时间有限，这就要求学生具备较强的自我探索意识。然而部分同学不适应大学的教学规律和教学方式，懒散的学习心态不能保证学习时间，学习效率低下。同时同学们缺乏钻研精神，在“碰到问题时的解决方式”的调查中，84.4%的学生通过上网搜索解决，76.2%的学生通过询问同学解决，34.6%的学生课后询问老师解决，而自己独立思考解决困难的比例不足10%，缺乏独立思考的意识和专研精神，这会影响大学生未来职业规划和相关领域专业知识的学习。如何引导大学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,帮助他们树立自信心，克服困难，不断深入学习，还有待进一步探索。

（四）教学内容陈旧，教学方法单一

教师根据课程的教学内容采取合适的教学手段将内容传递给学生，通过教学内容和教学方法的有效结合完成教学任务。目前仍然存在部分教学内容缺乏更新和完善，上课内容枯燥、乏味，这些对学生的学习兴趣有一定的影响。在“大学期间接触过的授课方式”这一调查选项中，90%的学生选择了传统式讲授式教学。照本宣科、灌输式的教学方式再加上教学过程缺乏师生互动，降低了学生的课堂参与度，容易让学生失去学习兴趣，这种教学方式已不能满足当前大学生的学习需求。

三、提升兴趣的有效对策

（一）提升专业认同感，激发学习动机

为增强学生对专业的认知，在新生入学后，学院开设专业导论课，由学科资深教授针对专业的各个方面进行讲解，全面、深入地介绍专业内容、理论课程、实践课程、课程开设时间、学习专业知识具备的教学条件，让学生了解自己所学专业的特点、培养目标、课程设置、就业方向和发展前景等，使学生对专业有一个总体的认识和把握，提升了对学科专业知识的学习信心和兴趣。学院每年邀请优秀的校友回学校讲座，讲授他们的学习和工作经历，极大增强了同学们的专业认同感，激发了学习动机。同时学院也为学生创造条件，组织学生参加核科普讲解大赛、核+X 大赛等，激发学生对专业的热爱，培养了学生学习专业的学习兴趣。

（二）基于OBE 的理念，以目标为导向，培养兴趣

心理学研究表明，兴趣来源于需要，大学生自身状况是学习兴趣养成的关键因素，是保证学习兴趣得到有效发展的必要条件。因此，需要让学生对知识产生一种强烈的需求来激发他们的学习兴趣。OBE（Outcome-Based Education）它是一种基于成果导向的先进教育理念。任课教师可以根据行业需求，围绕专业的培养目标，在认证标准的指导下，根据毕业要求，制定科学合理的教学计划。同时帮助学生在学业或就业上确定合理的目标，制定科学可行的学习计划，那么实现目标的愿望会驱动学生主动学习，学习兴趣的培养更加容易。在教学过程中，教师关注学生的成长，结合学生的学习目标，不断引导学生提高自我约束能力和形成良好的行为。

（三）完善教学内容，优化教学过程，创新教学方式，提升学习兴趣

教学的三维目标是“知识目标、能力目标和素质目标”，教师在教学过程中，整合完善课程教学内容、优化教学过程，采取先进的教学方法，帮助学生将所学的课程知识组织起来，由点连成线、由线连成面，形成线条清晰、层次分明的知识框架。注重学生的自学能力、实践动手能力和联想创新能力的培养，实现预期的学习产出，极大提升学习兴趣。

1.更新完善教学内容

参与调查对象对大学课程内容的评价如图1 所示。目前同学们对专业的课程在专业知识覆盖度、专业需求贴合度和重要点知识深度的设置的认可度较高，但是目前开设的课程内容重复度较高，因此不同课程的任课老师需要交流，合理安排课程上课的先后顺序，减少课程内容的重复度。调查显示77.7% 的学生非常喜欢大学的课程，喜欢该课程的原因（图2）主要为课程内容（72.70%）、教师的魅力（46.80%）和授课方式（32.40%）。但是仍有22.3%的学生不喜欢大学的课程。专业知识体现在课程内容当中，课程内容直接影响学生的学习兴趣。教师可以根据企业行业和社会对核类专业人才的能力、素质就业要求，及时调整、更新和完善教学内容，与时俱进，不断将学科发展的学术前沿、先进的设计理念融入到课程内容，实践与理论相互结合，促进学生学习兴趣的提升。

图1 参与调查对象对大学课程内容的评价

图2 参与调查对象喜欢课程的原因统计

2.采取多元化的教学手段

教师使用的教学方法对大学生的学习兴趣影响尤为显著。调查显示，大学生喜欢的大学授课方式（图3）依次为启发式教学（38.10%）、讲授式教学（27.10%）、研讨式教学（23.40%）、问题式教学（10%）。认为大学老师可以改进的方面如图4 所示，其中75.90%的学生认为老师在教学方式方法上可以改进。

图3 参与调查对象喜欢的大学授课方式

图4 参与调查对象认为大学老师可以改进的方面

在教学过程中，授课老师需要与时俱进，善于应用现代化教学手段来更新授课方式。教师可以将传统教学与信息化教学相互融合，多媒体可以是集文字、图像、动画演示、视频播放等于一体，将抽象的内容立体化、形象化、生动化，激发同学们的学习兴趣。教师可以采取启发式、问题式、讨论式、探究式、翻转课堂等多元化教学手段，提升学生对课程的参与度。依托多媒体、核电模型室、核工程国家级实验教学示范中心、核能与核技术国家级虚拟仿真中心，开展研讨式、互动式教学，线上线下结合，实现教学方式的转变。使学生在“学中做”，在“做中学”，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能。教师在任务驱动教学中有效引导和督促，教会学生学会学习，教会学生主动学习。以问题探讨、任务驱动、合作学习等教学方式，通过线上线下小组集体学习和评价，在提高学生学习效率、激发学生学习兴趣的同时，也增强了学生自律能力、责任感、团队精神和竞争意识，培养了学生思考问题和解决问题的能力。

3.将思政融入课程教学，树立学习榜样

在教学过程中，发挥案例教育的优势，以专业有关案例引导提升学生能力，将思政有效融入到专业课程的教学过程中。如通过学院参加早期核工业事业的老教师亲身经历、优秀毕业生的事迹、核工业典型人物事迹、央视大家和大国工匠中核电方面先进人物事迹等，培养学生“事业高于一切，责任重于一切，严细融入一切，进取成就一切”的核工业精神和“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于攀登”的“两弹一星”精神，发挥榜样的力量，激励学生树立学习榜样，以积极的态度面对困难，提高抗挫能力，不断攻坚克难；启发学生学会学习，学会做人，学会做事。

4.提升教师的教学态度及职业水平，树立良好的教师形象

从图2 可以看出，46.80%的学生喜欢课程的原因是授课老师个人魅力。同时部分学生认为兴趣的引发是遇到过好老师，学生学习的积极性受到老师的影响。学生喜欢老师的教学特征如图5 所示，依次为教学态度好84.3%，教学水平高83.3%，要求严格34.3%，颜值高20.7%，其他2.2%。可以看出教师的良好的教学态度对学生的学习兴趣有显著性的影响。如在各种教学活动中所表现出对学生的态度，如语气、眼神、手势，以及是否关心学生、激励和鼓舞学生，还是批评、刻板、讥讽等都会对学生的心理活动及学习生活产生影响。在教学过程中，教师必须在思想上以平等的态度对待学生，尊重学生，认为学生的情感是重要的，是宝贵的。教师在教学过程中始终关怀学生，与学生建立良好的师生关系，真诚、不盛气凌人、积极相待，与学生有效地交流。教师通过帮助学生提高其学习能力，增强学生的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，可以极大地激发学生的学习兴趣。

图5 参与调查对象喜欢老师的特征统计

同时教师必须不断学习、更新学科知识来提高自身的教学经验和教学业务能力，创造出独特的风格和教学方法感染学生，并形成独立的教学魅力，提升学生的学习兴趣。周密地安排和设计教学过程，创新专业知识，创造愉悦的课堂氛围，创设丰富多样的教学情境，组织和引导好多种教学手段在整个课堂教学活动的有效融合，让学生带着兴趣去思考、去探索，这些都可以极大地激发同学们的学习兴趣。教师还可以将教学与科研相结合、基础研究与工程应用相结合，发挥教学与科研相长的作用。结合科研过程中学科热点知识引发学生思考该领域与课程中的兴趣点，帮助学生们树立自信心,克服困难，不断深入学习专业知识。

四、结束语

兴趣是最好的老师，培养大学生对专业课程的学习兴趣是教学的重要任务之一。针对核类专业的学生的调查，结果显示影响大学生学习的兴趣的主要因素：对学科专业的认识不够，学习缺乏目标性；没有形成良好的学习习惯，学习缺乏自觉性；学习动力不足，学习缺乏深入性；教学内容不完善和教学方法单一等。针对这些影响因素，提出了提升专业认同感、提升学生的自觉性和良好的行为习惯、以目标为导向、完善教学内容、优化教学过程；提升教师的教学态度及职业水平等对策，来提升大学生学习兴趣。