基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学策略

文|李 敏 许 晴

单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型。单元复习课既要引导学生对本单元所学内容进行梳理与归纳，又要组织学生进行形式多样的、具有交际意义的实践活动，帮助其构建系统性的知识体系，提高语言运用能力与思维水平，促进英语综合素养的提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。由此可知，单元复习课正是践行课标价值理念的最佳路径。

但在实际教学中发现，单元复习课还存在以下不足：一是教师忙于题海训练，未能帮助学生形成整体性、结构化的知识思维体系；二是教师缺乏情境创设，学生缺少明晰的主线和具体的情境为抓手，语言综合能力停滞不前；三是教师忽视情感提升，或是硬性拔高，涵养学生的精神品格更是无处谈起。下面以2021年江苏省小学英语教学观摩课（译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents）为例，尝试开展基于主题意义探究的小学英语单元复习课的策略探究，引导学生在主题意义统领的语境中走向深度学习。

一、基于主题，整合话题与素材

小学英语的单元复习课是一种综合性极强的课型，涵盖了各单元的语言知识，包括Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time, Culture time, Rhyme time 等多个板块的内容。倘若教师按照单元编排的顺序依次复习，或是将多个独立的学习任务简单叠加，难免会使课堂枯燥乏味，而且缺乏联系、零散的复习活动不仅不利于学生建构相关的知识体系，还会使诸多零散的语言要素从学生的记忆中淡去。为此，教师可以重新审视教材，立足单元主题意义，注重知识之间的连片成网。整合复习课话题与素材的思路如下：

1.横向串联：将本单元各个板块之间的内容按照一定的主题意义联系在一起；

2.纵向融合：打破各册教材的独立状态，将散落在各册书中具有关联性的几个话题，统整到当前主题意义中，突出知识的关联性和系统框架，确保复习的实效性。

［教学片断1］

教师A 通过游戏“Speaking shadow”和“Guessing game”导入，学生跟随教师重复现在进行时句型，再猜测人物正在发生的家务劳动，从而快速盘活单元的核心语言知识。随后，教师以中西方文化看待家务劳动的不同视角切入，从视频中截取若干家务劳动的常见表达。这些短语中，既有学生在三、四年级学习过的（picking up toys, watering flowers），也覆盖本单元的目标语言（making bed, sweeping floors, cleaning cars, washing clothes, washing dishes），并渗透下一单元的重点短语（cooking simple meals），甚至将六年级与初一阶段需要掌握的相关表达提前拓展（throwing rubbish into bins, taking out trash, feeding pets, preparing things for school）, 借 助 问 题“Housework By Age”（图1），将多个单元间具有相同单元意义的知识整合在一起。

图1

［教学片断2］

教师B 以一首朗朗上口的chant 导入, 学生在chant 中复习动词-ing 形式与现在进行时句型，极大调动了学生学习的积极性。在chant 中不仅复现本单元的目标句型，如：Sweeping，sweeping，she is sweeping the floor.还巩固以往学习的语言知识，如：Teaching, teaching, you are teaching./ Writing,writing, she is writing.（图2）。接着，教师从自身的family life 过渡到学生的family life，询问学生对待家务活动的态度，最后将话题引入到Mike 及其朋友们的family life。教师以family life 主题意义为中心，扩散后续教学活动，达成现实生活与素材人物生活的逻辑性串联。

图2

［评价］

在小学英语综合板块的教学中，教师应深入分析和解读教材，优化组合板块，整合出与单元主题意义相关的话题与素材。根据上述课例片断，两位教师均能在单元与单元之间、板块与板块之间架起横纵联系，实有异曲同工之妙。

教师A 基于学生已有知识水平，设计两款与单元主题意义高度契合的导入游戏，激活学生的学习动力。接下来教师利用视频素材，打破教材壁垒，以纵向融合的维度出发，将小学阶段与主题意义相关的家务表达囊括其中，丰富学生语库，为后续的语言输出打下坚实的基础。

教师B 的课堂热身环节感染力很强，且富有韵律的chant 可以激发学生对复习课的学习兴趣。教师在师生对话中，自然地将话题从现实生活引入到对单元人物的探究中来，借Mike 及其朋友们的family life，围绕family life 这一主题意义，将Story time，Checkout time 板块横向串联，打通单元壁垒，使学生在复习不同板块时思路畅通无阻。

二、建构主题，创设主线与情境

小学英语复习课堂的教学主线是一条显态的线形教学流程，是教师基于单元主题意义高度架构出的整体思维，并借助该思维进行必要的连接、拓展、提升。它既是课堂结构的脉络，也是学生深度复习的线路指南。人类学家马林诺斯基也曾提出：“如果没有语言情境，词就没有意义，什么也不能代表。”情境创设应立足主题意义，直观、整体、恰当而不失趣味性，应注重单元各板块的整体连贯性，要体现恰当真实性，要富于生活趣味性。因此，教师可以借助教材中的人物、插图、背景、语篇等深度建构符合学生认知水平的新情境。

由此可知，主线与情境是“风骨”与“血肉”的关系。单元主线因意义情境创设而不断铺展，意义情境创设也沿着单元主线的脉络而逐渐丰盈。值得注意的是，教师在创设主线与情境时，还应考虑到教学设计是否紧贴主题，活动之间是否有层次递进与延伸深度，学生能否在语用情境中发展逻辑性、批判性、创造性等高阶思维品质。

［教学片断3］

教师A 给学生提出一个富有趣味性的手工任务：Make a Housework Tree。制作“家务树”共分两步：1.学生列举他们所知道的家务劳动，并将相关词汇表达写在树叶型的卡片上，在此步骤中复习Story time 中的语言知识；2.学生能够根据图片、音频、视频的提示，讨论不同人物正在进行的家务劳动，将相关句型表达写在树桩型的卡片上。在此步骤中，教师不仅指导学生完成Checkout time 部分练习，还以家务小视频“Look after the dog”为例，引导学生由点带面，在趣味配音中逐步形成家务劳动的独立语篇创作。步骤1 对应本单元整体评价1，步骤2 对标本单元整体评价2。以上步骤二合一，最终拼接成一棵完整的“家务树”（图3）。

图3

［教学片断4］

教师B 创设Mike 用视频记录家人做家务的点滴瞬间这一生活化情境，以Mike’s vlog 为主线贯穿课堂始终（图4）。在Mike’s vlog 中依次有四个镜头：Mike’s family, Mike’s friends, Mike’s brother,Mike’s aunt.教师先引导学生沿着时间线（morningafternoon-evening）复习Story time 并完成Checkout time 中的Listen and number 练习；再利用Checkout time 中的Look and write 练习完成第二个分镜的脚本；随后教师补充本单元的绘本故事Mike’s brother，启发学生辩证思考：Is Tim helping his parents?学生通过思维碰撞后得出结论：Don’t make mess is helping.最后以Mike’s aunt 的故事收尾，在情境中教育学生“家务劳动是每个人的责任”，潜移默化培养学生的责任担当感。

图4

［评价］

教师深度建构教材的目的是促进学生深度学习。深度学习是“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”。因此，教师应建构一个具有主题意义统整的主线与情境，将教材的不同板块加以整合，促进学生深度学习。

教师A 创设制作“家务树”情境真实有趣，这项活动看似简单，实则将本单元的Story time, Checkout time 与Ticking time 等板块的内容创新性建构到“Make a Housework Tree”主线情境中来。整个教学流程删繁就简，举重若轻，形成了一个有主题、有主线、有情境、有内容、有交际的单元整体活动，有效解决了教学活动碎片化的问题。

当今时代蓬勃发展，自媒体应运而生，短视频成为大众获取信息的重要途径之一。教师B 创设的Mike’s vlog 情境新颖灵动，从现实生活中取材，拉近师生距离。教师在单元主题的基础上通过续编故事提炼出一个具有系统性、层次性、意义性的主线情境，并且很好地将单元复习内容融入到综合主题的故事情境中，指导学生通过体验、实践、参与、交流、合作等方式达成学习目标。

三、提升主题，涵养文化与品格

课标指出，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。英语教育的人文性应该体现在所学内容结合学生的个人情感、内心世界，帮助学生用目的语谈论生活经验，培养学生积极健康向上的情感态度。这就需要教师挖掘单元教材所包含的文化交际因素、情感教育因素，给学生提供探究实践的空间，触发其对主题意义的积极思考，实现语言、文化、思维相互融合的深度学习，从而实现升华主题、落实学科育人的目标。

［教学片断5］

教材中的主人公Mike 是个典型的英国小朋友，倘若学生的思维只局限于教材本身，认为外国儿童只需做教材中列举的几项家务劳动，很容易形成文化刻板影响。教师A 带领学生通过对比中西方文化（图5），了解不同文化背景下人们对待家务劳动的态度，既能开拓学生的视野，又使学生在文化碰撞中拓展思维深度，凝结自我观点。课堂的最后教师向学生提问：Do we do housework only for helping our parents?此时学生的回答显得尤为真挚：We do housework not only for our parents.More importantly, we do housework to become a better me!

图5

［教学片断6］

教师B 展示Mike’s aunt 的家务录像，以“What are they doing? How’s Mike’s aunt?”两个问题引发学生思考。学生看到视频中母亲跟在调皮玩闹的孩子身后收拾玩具，而沙发上的父亲却漠然淡定地摆弄着手机，两个人物极大的反差，瞬间激发学生的同理心与批判思维。随后，教师鼓励学生改写结局“Write：a new housework moment”,并提供语言和思维支架（图6）。学生在语言输出的过程中，回忆所学知识，联系生活实际，结合教师播放Ted 演讲中的观点“撸起袖子加油干家务的态度,是奠定个人成功的基石”。如此，学生既能走进书本，又能从容地走出书本，融合语言表达，形成自我见解，其辩证思维能力和品格担当自然得以提升。

图6

［评价］

意义建构的过程一旦缺少了情感，学生对主题意义的深层认知就受到了抑制。无论教师如何设计教学环节，都离不开对主题意义的提升，要引导学生深入主题内涵，促进学生情感态度、思想品德、社会责任感等方面的发展，体现英语学科的育人价值。

课标指出，“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际的能力”。教师A 介绍西方文化对不同年龄段的儿童所提出不同的家务要求；中国文化则更强调农业、手工生产劳动对个人能力的锻炼。背景知识的学习亦是一种文化的熏陶，这种文化的渗透能够使学生对现实生活有着更全面、客观的评价，加深学生对西方文化的理解，同时培养其中华文化自信意识。

教师B 开发情境创设中隐藏的德育因素，指导学生针对情境中的某些现象表达态度、产生质疑，对故事中原有人物的行为进行评价和反思，创造新的文本。在创作表达中，学生超越了对知识和信息的浅层理解，不仅获得语言知识和技能的锻炼，提升创新思辨能力，还得到情感的升华，获得心灵的成长。

学无定法，教无定式。小学英语单元复习课的教学策略，应根据单元意义、教学内容、实际学情和教师特长来决定。复习课的落脚点在于通过复习提高学生综合语言运用能力与深度思维水平，提升其英语学科核心素养。基于单元主题意义的复习教学，需要教师站在学生综合发展、可持续发展的角度，帮助学生形成系统的知识框架、构建真实有趣的情境活动，培养学生的文化意识与人文品格，使课堂富有浓郁的人文气息，充满活力与温度。