基于修订课标理念的教学课件和板书修改例说——以PEP《英语》五（下）Unit 4 When is the art show？B为例

文|凌应强

2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》。该版课标与2017年颁布的《普通高中英语课程标准》一脉相承，体现了新时期的国家教育方针，包含了先进的外语教学理念，除了原有的核心素养、分级体系的课程结构和信息技术与英语教学的深度融合之外，还有最新的“以主题为引领的课程内容”“学思结合用创为本的英语学习活动观”“教学评一体化的设计”。

为了体现修订课标中的这三个重要理念，笔者对之前一位教师设计的PEP《英语》五年级下册Unit 4 When is the art show? B Let’s try & Let’s talk 的教学课件和板书提出了三方面的修改。

该教学内容的话题是生日及与生日相关的活动。在主体对话中，Chen Jie 和Mike 谈及一个特殊的生日：Mike 的生日和Chen Jie 母亲的生日是同一天，在日历中还可以看到Sarah 的生日是在元旦这一天。这真是太巧了！正因为“巧”，所以这些生日有点特别（special）。

一、修改图文，突出主题意义

教学课件和板书包含的文字和图画往往体现了课时的主要内容和主题意义。精心设计的图文可以让学生更容易领会教师的教学意图，尤其是在涉及到主题意义（社会价值、思想道德、文化品格等）的时候，可以一目了然，教学时潜移默化，避免“强行”说教，达到“此时无声胜有声”的目的。

笔者首先对课件标题页提出了修改建议。

图1 修改前的标题页

图2 修改后的标题页

本单元标题是“When is the art show?”。该标题表现的是一个具体内容（the art show），属于话题内容，不能体现主题意义。但这也给了我们启发：单元标题不一定要体现全局主题，而是可以以点带面。同样，单课时的课件和板书标题也可以不同于单元话题。这样，教师就有了更大的自主权。鉴于此，本课时的标题也采用了自拟标题。

如图所示，原课件的标题是“Special Birthdays”，配图是生日聚会。该标题页的图文容易让学习者更关注与birthday 相关的内容，话题单一。本单元的语言知识技能重点是日期的表达，如果只用于“生日”这一话题，显然过于狭窄，并且大家都是“凑巧”聚在一起过生日的话，也不合情理。另外，单词“special”出现在A 部分的对话中，教师能将它运用于B 部分，是很不错的复现。但是标题中的单词“Special”不够突出，不会引起学生的有意注意。

修改之后，话题就不再局限于birthday 了，可以开阔学生的思路。增加的母亲节的配图提升了学生的情感。中间的日历图片，没有标注月份名称，教师可以口头假设是某几个月份，然后让学生说出其中的节日，再提问有没有学生的生日在这一天。两者结合，就是该月份的special days。同时，使用该日历可以配合对话的听力练习，让学生圈出Mike 的生日日期。修改后的标题页更好地体现了days 话题和“special”这一主题意义的关键词。

笔者也对板书提出了修改建议。

图3 修改前的板书

图4 修改后的板书

原始板书标题中的“birthdays”和课件中一样限制了交际话题，缺少了开放性。尽管正中间有一个红色的单词“special”，但是并没有真正落实其含义，——将其换成“birthdays”是一样的，更没有落实其蕴含的主题意义。

在修改后的板书中，单词“special”多次出现，并细化成“special day, special time, special people,special activities”，帮助学生实现系统化思维。将通常的“sentence bank”改成了“question bank”，一方面强化了学生的提问能力，另一方面以问促思，培养学生的发散性思维。“What special things will you do...?”的句式突破了“What will you do?”的惯常句式，加入“special things”进一步突出了主题意义的外化行为。

二、调整环节，培养迁移创新

教学环节的话题及其内容是为教学目标服务的。相同的话题和内容，有可能用于热身环节，也有可能用于拓展运用。教师要善于分析教材板块中的内容，合理确定教材板块的处理方式，而不是固守教材板块在教材中的既有顺序。比如，可以根据不同单元的词汇板块和对话板块的性质差异，确定是先处理对话板块还是词汇板块。同样，即便是同一页的板块，也可以根据需要进行内容微调和环节挪移。

通过文本分析，发现本页中Let’s try 和Let’s talk都仅仅涉及到一个具体日期。因此，将原本是Let’s try部分的“听生日日期”的练习安排为Let’s talk 的听力活动也是可以的。据此，对课件做出一些调整。

图5 修改前的课件第3 页

图6 修改前的课件第4 页

从这两张原始页面可以看到，教师在第3 页中将该内容按照教材的编排顺序作为听力练习，在第4 页中尽管指令是“Read and fill in the blanks”，但实际上，因为学生已经听过该语言材料，除了最后一行红色文字（Chen Jie 说的话），学生可以仅仅根据回忆来填空，属于低阶思维。

在修改后的课件中，借助标题页（课件第1 页）中的月历提出问题“When is Mike’s birthday?”进行主体对话的初听并核对。第二次听的时候，让学生模仿关键语句（见图7 的语音标注），并得出结论（见该页面“标签纸”中的文本），根据结论教学“on the same day”。这样修改之后，从标题页简短的日期回顾复习到第2 页的主体对话导入一气呵成，减少了拖沓冗长的导入过程。

图7 修改后的课件第2 页

图8 修改后的课件第6 页

将原课件的第4 页调整为第6 页。作为教材主体对话的话题转换承接，该页引出一个新人物（Mike’s cousin），让学生就新人物提出问题（比如：Is it a boy or girl? What’s his/her name? When is his/her birthday? etc.），再呈现文本让学生找到部分相关信息并填空。从这个练习可以看出，学生需要根据上下文自主思考需要填入的文字，培养了逻辑思维能力。最后一句（长横线）是需要学生自主生成语句的。这三个小活动（提问、填词、说句）都训练了分析性思维和创造性思维等高阶思维。

最后教师提供自己的想法“What will you do for his one-month party?”。借Chen Jie 之口，自然而然地进入了本课的语言迁移运用环节。

图9 修改后的课件第7 页

在第7 页中，创新地提出了教材上没有涉及到的One-month Party，尽管原理上和生日聚会是一样的，但是涉及到了中国传统文化的婴儿“满月”习俗。大部分学生对于生日习俗是比较熟悉的，但是对于“满月”的习俗就不太熟悉，当然，对于国外是否有“婴儿满月”的习俗就更不知道了。这样正好给了学生一个发挥创意的想象空间：作为这个婴儿的cousin，我（Mike）可以做一些什么样的特别事情？

三、优化标准，善用评价引领

修订课标注重实现“教—学—评”一致性，指出“‘评’主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据”。

目前，大部分教师注重课堂教学中的评价，比如采用口头表扬、给星星、小组竞争等形式。在对话教学中，采用“Assessment Tips”的方式给出评价标准，但是，“Assessment Tips”评价方式比较单一，通常只呈现在对话的运用阶段；在学生上台表演结束时，对照“Assessment Tips”给出星级评价。在本质上，这样的操作并非“塑成性评价”而是“终结性评价”。

笔者在近几年的教研活动中，一直强调“评价”在对话教学中的引领作用，提倡在对话教学中利用星级评价激励学生持续学习，利用策略描述引导学生的创编过程，利用分类标准使学生在不同学习环节中更加有的放矢地参与学习。

相应地，在课件中做了如下修改：

图10 修改前的课件中的朗读对话的评价标准

图11 修改前的课件中的创编对话的评价标准

从原始课件的两处评价标准（“标签”图）来看，对朗读对话和创编对话的评价标准差异不大。其中，“语言丰富”的标准过虚，基本上依赖于学生的自发能力，起不到策略引导的作用。可想而知，能力强的学生能做到“语言丰富”，而较弱的学生则是“想要语言丰富但是不知道如何实现”。

下面是修改后的包含评价标准的三个页面：

图12 修改后的课件中的朗读对话的评价标准

朗读对话的评价标准不变。因为文本内容没有变化，要求学生将主要精力置于语音素质、语言流畅度和情感表达力，让语言表现更具美感。

图13 修改后的课件中的操练对话的评价标准

操练对话的阶段，正是学生尝试运用对话策略的阶段，将“对话丰富”的定性标准分解成“换词句说，多说一句、多问一句”的具体行动指引，让较弱的学生有法可循。对于部分学生来说，要想用到所有策略可能有困难，所以提供了选框，学生可以自主确定使用策略的数量。针对操练、排练环节的行动特征，提出了“能够合作、表演流畅”要求，让学生具有“排练好了才上台表演”的意识。

图14 修改后课件中的创编对话的评价标准

在创编对话的环节，既提出了“用到关键问句”的语言要求，又提出了“想法很有创意”的思维要求，这样就兼顾了语言能力与思维品质。

通过细化评价标准的类别，将评价标准具体化，使评价标准更具有可对照性和可操作性，从而实现以评价引领学生学习行为的目的。