正确把握高中地理教材中“活动”的认知与处理

张新华

摘  要：新版高中地理教材中有丰富多彩的活动，这些活动的设计难易程度适中，要求学生掌握的情况也各不相同。在开展活动教学之前，教师要做好充分的准备，对不同的活动内容进行不同的研究，充分结合学生的学习情况和生活实际进行不同活动的设计，让学生能够在参与活动的过程中激活思维，从而真正地发挥这些“活动”的作用。文章主要对课堂活动教学的认知与处理进行研究，希望能够给各位教师的活动设计提供一些有益的参考。

关键词：高中地理;教材活动;活动认知;活动处理

丰富多彩的活动形式能够给学生的课堂学习带来更多的乐趣。高中地理教材中的活动主要分为以下四种类型：分析探究类的活动、实践操作类的活动、论文探究类的活动和主题辩论类的活动。这四种不同类型的活动应该有不同的设计方法，教师要结合不同活动的类型进行具体的把握。

一、分析探究类的活动处理

分析探究类的活动主要是把地理的事物或者现象运用数据、材料、图表等丰富的形式向学生展现出来，学生必须要对这些内容和资料进行细致观察与分析，从而找到这些资料中的内在联系和变化规律。活动的设计要结合直观的图表和丰富的材料来完成，更要与教材中的内容建立起紧密的联系。需要注意的是，分析探究类活动的设计主要是对教学内容的巩固与升华。简单的活动可以让学生当堂完成，在课堂上留给学生一定的時间，让学生进行自主探究或者合作探究，教师也要在这一过程中给予学生必要的提示。接着，教师可以引导学生解答问题，进而对此过程加以点评，最终给出正确的答案，帮助学生提炼相关的地理知识点。但是，也有一些分析探究类的活动难度是比较大的，课堂时间不能完成，教师可以在课余时间引导学生完成这些探究活动，让学生能够通过自主学习的过程解答教师提出的相关问题，在下节课留出一定的时间让学生讨论，教师做出点评和总结即可。这些活动的完成可以发展学生的判断能力及对地理问题、现象的分析能力，而且这种类型的题目在考试中也是经常出现的，综合题中体现得更加明显。

二、实践操作类的活动处理

实践操作类的活动需要通过模拟的实验过程，让学生对相关的地理现象和地理事物产生较为直观、清晰的了解。实验操作类的活动可能会需要学生绘图或者制作模型，以及对相关地理事件进行调查等，对学生的动手能力是很好的锻炼。然而，大部分实验操作类的活动都需要学生扎实地掌握教材中的地理知识，所以教师也应该尽可能地在有限的课堂时间设计活动，让学生能够及时地完成这些任务。例如，洋流运动、水循环的实验超出了学生的感知范围，而多媒体具有形象、直观的特点，对于这一类实验，教师可以通过多媒体向学生展示，方便学生理解。另外，对于有一定危险性的实验器材或者是实验过程比较复杂的地理探究也需要由教师来完成，并且给学生准确地讲解。学生只需要细致地观察，或者可以让几名学生辅助教师共同完成实验。学生要对这些实验有更加直观、感性的认识，才能对地理的学习有更加深刻的理解。而对于那些相对简单、有趣的实验，教师可以让学生自己动手操作。实验的过程更是学生进行科学探究的过程，对学生的观察能力、思考能力和操作能力都有非常重要的影响，这也正是素质教育所追求的目标。

三、论文探究类的活动处理

论文探究类的活动需要学生有一定的文字功底。学生需要结合不同的地理事件进行相关资料的收集，教师则要让学生把自己收集到的资料以小短文的形式呈现出来，从而让学生更好地用自己学过的知识进行新知识的学习。在相关的学习过程中，学生会掌握更多的素材，教师不要向学生提出具体的要求，可以简要地引导学生，让学生明确这篇小论文可以从哪几个方面来介绍，然后让学生利用课后时间独立完成。这样的活动能够锻炼学生的自主学习能力，而且也能让学生更加积极、主动地去收集相关资料，从而让学生在课后时间也能更好地完成地理学习，真正提高地理学习的效率。

四、主题辩论类的活动处理

主题辩论类的活动也是地理教材中出现得比较频繁的一种活动形式。活动主要是通过辩论赛的形式来完成，在针对不同辩题讨论的过程中，会让学生更好地深化自己对地理知识的理解，并且合理地运用这些知识来解决实际问题。辩论的过程，不应仅局限于教材中的知识，学生还需要在课后时间进行课外知识的收集与整理，使辩论的过程有更强的灵活性。而学生思维发展的不同，也会使辩论的过程产生一定的差异。辩论之前，教师要对学生科学、合理地进行分组，让学生建立两大对立的阵营，并且集体选择合适的辩手来参加辩论活动。学生可以在课后时间通过网络搜索、到图书馆借阅相关书籍或者实地考察等多种形式进行相关资料的收集，整理资料的过程能让学生更好地梳理自己的观点和论据材料。在辩论的过程中，学生可以明辨是非，更好地锻炼自己的语言表达能力，而教师要针对学生辩论过程中存在的问题给予针对性的指导，这样的辩论活动开展才是更有意义的。通过辩论活动，学生不仅可以在课堂中感受到地理学习的乐趣和辩论活动的精彩，还可以让学生清楚地知道自己在思维过程中还存在哪些偏差与不足，从而在未来的学习中进行针对性的改善。

参考文献：

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[2]张瑾. 基于地理核心素养的高中地理教材活动栏目设计研究[D]. 济南：山东师范大学，2020.4816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B