奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用

吴彩琴

摘要：目前我国经济水平和各行业的快速发展，我国教育行业发展也十分快速。小学音乐教学作为我国素质教育中重要的一环，对于我国学生综合素质的提高有着重要的促进作用，所以这就需要小学音乐教师在实际教学工作中不断提高教学质量。奥尔夫教学法的熟练运用对于提高小学音乐教师的教学质量有着重要作用，小学音乐教师应深入研究奥尔夫教学法的核心内容，将其熟练应用于小学音乐教学中，不断提高学生的核心素养，为学生将来的发展奠定坚实的基础。

关键词：奥尔夫;教学法;小学音乐

引言

小学生的音乐教育最重要的特点就是培养小学生的审美能力，而审美素养是当代人必不可少的基本素养，对于小学生来说，不但可以提高学生智力，还可以加强学生的协调能力。奥尔夫教学法作为世界三大教学法之一，其独特完整的教学理念和教学体系得到了全世界的认可，在我国，现在已经有很多音乐教师把奥尔夫教学法引进到音乐课堂中，有力地改善了当前部分小学的音乐教育模式[1]。

1奥尔夫音乐教学法在小学音乐欣赏课中应用的意义

1.1有利于增强音乐课堂的趣味性

传统的小学音乐欣赏课程，一般就是教师为学生播放欣赏的曲目，让学生聆听并思考这些曲目的基调和情感。整个教学的步骤是非常固定化的，学生学习的兴趣也不高。在融入奥尔夫音乐教学法之后，教师可以在课堂中融入多样化的教学策略，让学生感受到音乐的魅力，比如用表情、肢体的方式表现自我。在这样的课堂中，学生学习的兴趣大大增加，课堂氛围也更加和谐[2]。

1.2弥补课堂中学生对于音乐欣赏存在的个体性差异

每个学生对于音乐都会有自我的看法，这是个体性差异的体现。但是传统的音乐欣赏课堂中，大多会向学生传递作者的背景信息以及情感的基调，忽略了学生自我的想法，这也使得学生思维逐步被禁锢，个性化的能力无法被发挥。融入奥尔夫音乐教学法，就可以对这个欣赏存在的个体差异进行弥补，学生不需要过于受限教材，只需要用心感悟音乐中存在的情和美即可，这对于提升学生的音乐欣赏能力具有重要的意义。

2目前小学音乐教育中存在的问题及原因分析

2.1管理者认知的片面

我国一直推崇素质教育，以提高学生的全面发展为宗旨，提高学生的综合素质就要培养学生的审美素养和创新能力，奥尔夫教学体系是现今世界最新颖、富有启发性和创造性的教学体系之一，奥尔夫以培养学生的主体性作为思想的主要特点，其生动活泼，多种多样的教学体系深受全世界的欢迎。其多元化的教学方法，以提高学生的主观能动性为宗旨，在经过每个孩子独立创作、不断地探索的学习过程中，使学生通过自己动手去表现出来，是创造有效课堂的一种强有力的教学方法[3]。但受传统教育的影响，在小学音乐教育中还没有树立正确的观念，这些跟管理者认知的片面有重要关联。管理者思想的落后直接阻碍了学生的综合素质的提升。

2.2教学设备的不足

经过参观交谈，学校里只有一台电子琴和简单的音响设备用于音乐课，学习配备的乐器种类较少，这些设备的应用已经决定了以歌唱课为主的现状。奥尔夫教学法所需要的乐器，比如沙锤、木鱼等相对较少，几乎没有，即使有，也由于声音过大影响其他班级上课，所以几乎没有此类的教学活动;另外奥尔夫教学法有其独特的音乐教材，运用相对应的教材是非常重要的，而由于学校对教材的不重视，导致没有教材或者所购买的与学习内容不符，影响了学生音乐素养的提高，不能最大程度开发学生的音乐想象力，同时也造成了资源浪费，所以奥尔夫教学的实行更是难上加难。

3奥尔夫音樂教学法在小学音乐欣赏课中的应用策略

3.1转变评价理念，树立学生全面发展的评价理念

以往的评价，以对学生的诊断与反馈为主，这是一种落后的评价观，它不能将学生的思维、智慧体现出来。在现代化教学理念的影响下，教师要树立面向学生全面发展的评价理念，通过评价将学生的无限潜能发挥出来。通过与教师的交流发现，教师评价的落后性与自身知识欠缺有关。因此，学校要通过开展各种与评价有关的活动，丰富教师的知识。第一，聘请专家做“新课改理念与方式”的专题报告，让教师认识到自身教学评价的不足，提出有效的解决建议。第二，与音乐专家共同开展行动研究，通过实践丰富教师的学科知识。

3.2多媒体激发学习兴趣

在信息技术背景下，传统的音乐教学模式已经不能满足学生的多样化需求了，教师要充分利用多媒体技术，辅助音乐课教学。不仅让学生欣赏美妙的音乐，还可以设置音乐情境，在情境化场景中学习唱歌，学生很快就能融入音乐课的教学活动中，他们感觉很轻松，学习音乐的欲望很强。借助多媒体，教师也更容易为学生补充课外音乐知识。比如，了解世界乐器的分类及其音响效果，了解特定乐器代表的文化习俗等。比如，常听到的英文歌曲“Country Road”，补充、介绍美国的乡村音乐“country music”，歌手边弹吉他边唱歌，以此抒发感情，非常动人[4]。多媒体参与的课堂音乐授课，学生不再是被动的学习，而是在轻松愉悦的气氛下积极主动的学习音乐。教师通过多媒体辅助教学，更能将音乐和视频资料统一协调起来， 进一步触动学生心灵，陶冶学生情操，教学效果明显提升。

3.3课外拓展延伸

在小学音乐教学中，音乐教材的内容是经过无数教育工作者精心编制的，适合小学生的年龄需求，但考虑到教学时间有限，音乐知识也比较多，教师可以为学生布置课后延伸作业。例如，本堂课学习到《浏阳河》，这首曲子从上世纪至今经久不衰，无论用哪一种乐器进行演奏都可以凸显出其浓厚的艺术特性。教师可以让学生在课后利用网络欣赏由各种乐器演奏的《浏阳河》，以及相关背景故事和艺术形式等。在开阔学生视野的基础上，这种不同于生活中流行音乐的优雅艺术还能带给学生一种精神上的享受[5]。同时，教师要求学生将自己在课后了解到的关于《浏阳河》的知识进行记录，在课上引导学生说一说通过自主学习带给他们什么样的感受等，提高学生的思维能力与情感表达力。教师也可以要求学生进行创新。比如，根据自己所学过的内容编制一条简单的旋律，教师可以在学生能够接受的范围内，帮助学生将制作的旋律改变成更有难度的曲子，结合学生的建议进行填词，带领学生唱出来，这样既能够满足学生的成就感，还能激发学生的创造能力，提高学生学习音乐的积极性。

结语

小学音乐课堂中融入奥尔夫音乐教学法符合了新课程改革的相关要求，也能够让小学生在音乐欣赏课中尽可能地释放自己，对提升学生的音乐审美能力、想象力及创造力具有重要意义。综上所述，教师在音乐教学过程中，应熟练运用奥尔夫教学法，不断提高学生学习兴趣，提高学生的创造能力以及协调能力，促进学生的全面发展，为学生将来的学习以及生活发展奠定一个良好的基础[3-5]。

参考文献：

[1]袁生慧.奥尔夫教学法在中小学音乐课堂教学中的应用培训与研讨[J].中国音乐教育，2020，（03）：40.

[2]王姝蓉.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究[D].天津音乐学院，2020.

[3]张韧洁.奥尔夫音乐教育的本土化模型设计与评价体系建构[J].音乐天地，2019，（06）：4-8.

[4]锁婷婷.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用[J].艺术评鉴，2017，（24）：119-122.

[5]徐亮.奥尔夫音乐教学法在学前教育教学中的美育应用[J].黄河之声，2017，（07）：61.