核心素养视域下思维导图软件在小学教育专业教学中的应用——以“儿童生理学”教学片段为例

◇福州外语外贸学院教育学院 黄思琴

以小学教育专业师范本科生为教学对象，通过把思维导图软件XMind引进小学教育专业基础课的课堂教学，来探究关于小学教育专业师范生包括知识、能力与观念三个方面核心素养的发展路径。列举“儿童生理学”的教学片段进行探究说明，并分析应用思维导图软件在小学教育专业师范生教育教学中应注意的事项及反思。

“中国学生发展核心素养”的提出，不仅给幼儿园、小学、初中以及高中的学生发展指明了方向，同时也为高校对小学教育专业师范生的培养提供了更加明确的指向性[1]。小学教育专业师范生是大学生，同时也是未来的小学教师，具有当下的“生”和未来的“师”双重属性，其既得符合核心素养的培养要求，又必须获得未来培育小学生拥有核心素养的能力。

总之，师范生核心素养包括知识（通识知识、学科专业知识和学科教学知识）、能力（课程理解能力、教学实践能力和教学研究能力）与观念（教材观念、学生观念和教学观念）这三大方面[2]。

1 思维导图软件在小学教育专业教育教学中的应用

思维导图可以用于教师对教学内容的呈现，也可以帮助学生在自主学习过程中进行更有逻辑、更有效率的思考，还可以用于学生将思考后的产物—学习成果进行展示。引进思维导图作为教学工具有利于转变当下教学中教师“教”重于学生“学”的情况，强调关注学生的学习过程，凸显学生的主体地位。近些年来，思维导图在教育教学实践中的应用正在被逐步推广开来。在中国知网进行关键字检索，发现关于思维导图在小学阶段应用的文献众多，其中语文、数学及英语科目都各有涉及。关于思维导图在大学阶段应用的文献中，有关在大学英语的教学领域中应用的研究占最大部分，而关于师范生的教学应用仅有6篇。

思维导图有助于小学教育专业学生在知识、能力以及观念上得到全方位的锻炼，助力师范生核心素养的培养。在知识学习方面，师范生对通识知识进行学习时善用思维导图可达到事半功倍的效果，同时利用思维导图可帮助理解学科内容知识、学科结构知识，为未来成为小学教师奠定理论基础；在能力提升方面，制作思维导图在个人学习过程中起着重要作用，是一种有益于逻辑思考的、高效的学习方法，亦可成为他们在未来的教学实践中的实用工具，无论是在帮助学生理解教学知识方面，还是培养学生的逻辑思维能力方面都大有裨益，能够有效提升课堂教学能力与学科实践能力。同时，制作思维导图能够帮助他们合理设计教育研究课题，对撰写学术论文也有着提纲挈领的作用，有效提升他们的教学研究能力；在观念塑造方面，师范生通过制作思维导图对教材进行逻辑梳理，形成正确的教材内容观和教材结构观，在教学实践过程中逐步培养他们形成正确的教学观念，灵活选用适当的教学方法，并在树立学生主体观的基础上，为他们今后的教学职业生涯提供方向性指引：帮助小学生从小培养逻辑思维能力和自我总结归纳的能力，帮助他们学会学习。

基于此，本文以思维导图软件“XMind”为例，说明其在小学教育专业一年级专业基础课“儿童生理学”中的应用。

2 以“儿童生理学”教学中的教学片段为例

2.1 儿童生理学导论教学片段

（1）教学目标如下所示。

知识与技能：了解常用的思维导图软件，掌握利用XMind构建思维导图的方法；能够从整体上把握“儿童生理学”课程逻辑。

过程与方法：通过利用XMind在课程总体框架上添加知识点，提高观察能力和逻辑思维能力。

情感态度价值观：在使用XMind思维导图软件解决问题的过程当中，逐步形成利用思维导图帮助思考，为学习服务的意识；通过探究、思考，养成自我反思和总结的习惯；通过小组合作，培养协作精神。

（2）教学设计。

将本门课程内容的知识框架进行逻辑梳理，使用XMind思维导图软件输出，以便学生更好地理解。并以小组为单位，以总体知识框架为基础，引导学生对小组分配到的部分进行知识点的补充，拓展思维导图，建构完整的逻辑框架。

（3）教学过程。

对本门课程总体知识框架的思维导图进行全班展示和细致讲解（见图1）。

图1 儿童生理学导论思维导图

将全班50个学生分为10个学习小组，通过抽签的方式来分配本学期的小组主题，引导学生通过小组讨论、自主分配协作的方式，在主题之下选取合适的内容进行思维导图的绘制，使它既可单独成为一张小组主题下的知识点思维导图，又能够被添加进整体课程知识框架中成为新的知识分支。如以“儿童神经系统结构功能及发育”为主题的学习小组将内容选定缩小在“神经系统的组成”这部分，并绘制思维导图（见图2）。

图2 学习小组制作的“神经系统的组成”思维导图

对学习小组完成的思维导图进行小组间的互评，以学习小组为单位在“学习通”上进行投票，选出最受欢迎的一组作品。教师进行分别点评。

（4）教学评价。

小组互评，教师点评，将思维导图纳入平时考核，丰富过程性评价的形式。

2.2 学习小组Presentation中的自主应用

（1）教学要求。

以学习小组为单位进行Presentation，在每节课前进行1015分钟的小组展示。

（2）教学目标如下所示。

知识与技能：能够掌握本学习小组分配的主题内容的知识结构；能够根据主题选择合适的内容进行分享交流，能够清晰地讲解所呈现内容。

过程与方法：能够充分利用各类方式方法对所呈现知识进行清晰的展示和讲解；能够在现有知识层次的基础之上挖掘丰富的拓展知识，提升自主学习的能力和创新探索能力；能够在演讲展示时进行合理的互动，初步体验教学，为将来的教学工作做好充分的经验准备。

情感态度价值观：通过小组分工、准备、协作、展示的一系列过程当中，逐步形成主动学习的意识和自我学习的能力；通过探究、思考，养成自我反思和总结的学习习惯；通过小组合作，培养协作精神。

（3）教学过程。

举例学习小组在Presentation中对思维导图的自主应用。①主题任务为“循环系统”的学习小组在展示循环系统的内容时自主运用了思维导图的形式，首先对循环系统的构成进行梳理，再对细致内容进行讲解。②主题任务为“消化系统”的学习小组在展示“口腔的组成”时运用思维导图。

（4）教学评价。

教师点评，并根据表现给每个小组评分，将学习小组Presentation作为过程性评价的其中一种形式。

3 在小学教育专业教学中使用思维导图软件应注意的事项及反思

（1）在知识学习方面，教师在进行一门课的教授之前，应注意帮助学生先梳理整门课程的逻辑结构，帮助他们理解学科结构知识。在对小学教育专业师范生进行“儿童生理学”的教学过程中，应注意无需对所有内容都绘制思维导图。将每节课的重难点通过思维导图的形式呈现更有益于学生把握重点，分散难点，帮助他们更好的理解学科内容知识。同时，也要注意在重难点的思维导图部分留出空白，或干脆将重难点部分的思维导图留给学生自己来完成，这样更有利于激发他们的学习热情，同时通过自己亲手绘制也能使他们印象更加深刻，提升学习效果。值得反思的是，这一方法更加强调学生的自学、预习等课前准备以及课后整理思维导图、及时复习等课后工作才能得到更好的学习效果。

（2）在能力提升方面，教师应当注意在教学过程中更加注重把课堂留给学生，学习小组合作构建思维导图的方式无论是在帮助学生培养逻辑思维能力方面，还是提升团队协作能力上都大有裨益。另外，每节课前留出10～15分钟给学生做学习小组Presentation，也能够有效提升他们的课堂教学能力与学科实践能力。我们可以看到，在课堂中引进了思维导图后，学生在做Presentation时也自发自主地运用了这一方法，对他们合理设计演讲主题，串联知识结构起到了提纲挈领的作用，对他们今后教育课题的研究、学术论文的撰写起着铺垫作用，有益于提升他们的教学研究能力。同时需要反思的是，应该积极调动那些更喜欢做幕后工作而不喜欢上台演讲的学生，以及在小组合作制作思维导图时较为被动的学生。另外，在做Presentation时，学生显然更乐于将书本上知识进行思维导图的绘制，应该引导他们进行拓展知识的补充，调动他们的学习主动性，提升他们的信息素养，培养他们主动探究的精神。

（3）在观念塑造方面，教师应注意通过一门课的学习将思维导图的应用引导学生推广、渗透进他们的日常生活与学习当中，传达一个理念即：学会学习比学习内容本身更重要。在学生动手制作思维导图的过程中，引导他们对教材进行逻辑梳理形成正确的教材内容观和教材结构观，在小组Presentation过程中引导他们选用合适的教学方法形成正确的教学观念，对他们自主自发使用思维导图的方式进行鼓励。在帮助他们树立正确学生主体观的基础上，引导他们思考未来成为教师后如何帮助小学生从小培养逻辑思维能力和自我总结归纳的能力，从而培养小学生良好的学习习惯。值得反思的是，在他们对“儿童生理学”的学习逐步深入，更加了解儿童的特性后，应该逐步锻炼学生将知识内容的分享对象转换为小学生，即将自身定位转换成小学教师，通过转换定位，来引导他们思考：对同样的主题进行呈现，面向的分享对象不同，制作思维导图时应做的改变。