“互联网+”背景下统计学专业课程混合式教学模式研究

◇重庆工商大学数学与统计学院 孙荣 唐海婷

在“互联网+”背景下，社会对统计学专业领域从业人员就具有产生了更高的标准，这必然促使统计学专业的人才培养目标进行调整。为适应“教”与“学”环境的变化，混合式教学模式是必然的选择。本文结合统计学专业特点对统计学专业课程混合式教学模式在教学理念、教学流程设计及教学评价体系等方面的创新进行了研究，这对于促进统计学专业课程教学效率的提高、实现教学目标、增强学生的专业素养、创新能力和实践能力有着重要的现实意义。

一、引言

“互联网+”背景下的教育观念、教育模式都会发生全面和重大的变化，因为在此背景下教与学的环境都发生了相应的变化：具有互动特点的以互联网信息技术为支撑的在线网络教学的出现以及大数据的广泛使用使得我们的教学方式必须不断改进；从“学”的方面看，传统的学习方式已经不能够充分利用“互联网+”背景下快捷的知识获取途径与方式。教师需要对各类知识与信息进行进行有效整合，实现精准化教学，即充分掌握学生的实际水平、发挥学生的主观能动性，实现“教”与“学”过程的有效融合。如今，国内主要在线教育平台如“慕课”、中国大学MOOC、“玩课”等的出现使得学生可以利用互联网上丰富的学习资源，随时随地发现问题并解决问题，促使学生由传统的“老师教学生学”模式转变到“学生自主学习“模式为主。但是，单纯依靠纯在线教学模式仍然是无法实现教育目标。由于部分学生的自我管理能力差、教师不能够象线下教学随时可以观察到学习状况，无法及时的对学生进行人格和心理方面的辅导，教学过程种教师缺乏深度的参与和对知识难点的深入讲解。

将传统的学习理念与纯技术学习理念相结合是混合式教学模式的核心观点。混合式教学模式的最突出的特点就是融合了传统教学模式和在线网络教学模式的优势，在教学理念上，突出了学生的主导地位，学生是知识的主动探寻者而不再是被动的知识的接受者；在教学形式上，将包括MOOC、SPOC、翻转课堂等多种在线网络教学模式与传统教学模式相融合；在教学环境上，线下教学是基本的依托平台，线上环节是先下教学的拓展，将网络教学平台融入现实面对面传统课堂；在教学资源上，既要依靠传统的纸质课本的内容规范，也离不开在线教学资源的有利补充。混合式教学模式中的“混合”不仅仅是指传统教学与网络教学的叠加，而且是新的教学模式下多方因素的有机结合。

面对面同步教与学是统计学专业课程主要的教学模式，这种模式的突出特点是可以实现教师与学生的直接交流，因此对发现学生学习状态与情感的关系具有较大优势，但也存在不少问题。存在的问题主要表现在：第一、教学内容陈旧，模式化现象严重，教学条块分割，内容重复，很多门专业课讲授了相同的知识，这样浪费了教学资源、不能够明显地突出教学目标；第二，教学方法手段比较单一，主要以课堂讲授为主，教学大多局限于知识传递层面，局限于案例演示，影响了教学效能的充分；第三，教学评价模式滞后，主要是经验式评价，缺乏过程评价与精准的定量评价；第四，忽视了学生的教学过程种的主观能动性，不利于提高学生学习的积极性和个性化培养，进而严重阻碍了学生创新能力培养、创新精神的塑造。“互联网+”背景下统计学专业最主要的教育目标是培养掌握现代统计学的基本理论与基本方法、掌握数据采集、处理、分析等能力，能够熟练地运用计算机分析和处理数据信息的高级复合型专门人才。为实现统计学专业培养目标，统计学专业教师需在深入研究专业课程混合式教学模式教学理念、教学环节及教学评价等方面下功夫。

二、统计学专业课混合式教学理念创新

在“互联网+”背景下通过建立学习平台实现了课堂虚拟化，教师在教学活动的实施过程中，应该坚持“教”与“学”过程的有效融合。

在教育理念创新方面我们需要“观念导向”引导学生树立正确的学习观念。这种“观念导向”就是要促使学生由“传统学习观”向现代开放教育的“自主学习观”转变，而这一过程需要在混合式教学过程中实现。“自主学习观的建立需要通过建立相应的开放教育的管理制度、课程教学模式及配套服务体系，使学生对该课程有较清醒的整体认识,从而能够自主、科学、合理地安排各部分的学习时间。在课程设置学习指南部分引导专业课程教师在充分了解学生的基础上制定个性化学习方案，鼓励学员自我完善和发展，做到宽容而不放纵，充分体现学生的主体地位，保障课程的顺利实施。

在教育理念创新方面我们需要通过“方式导向”引导学生把握各种不同的学习方式。混合式教学采用的是依托计算机网络技术，采取学生自主学习为主与集中面授辅导为辅的教学方法，采用学生个别化自主学习与学习中心与相结合的教学组织形式。在具体的教学活动中，专业课教师根据课程的性质和特点，利用在线数据平台反馈数据掌握每个学生的知识水平与接受能力制订教学与学生的学习计划，实现精准化教学。

在教育理念创新方面我们需要通过“探索导向”指导学生如何进行探究性学习，培养学生的创新精神。探究性学习是形成创新精神和实践能力的一种学习方式。专业课教师应当为学生提供探究、创新的氛围，把教学过程由传统的教师课堂讲授过程转变为学生探索发现过程，突出教学过程中学生的自主学习的主体地位。在学习过程中遇到任何问题，可以通过在线答疑寻求课程导师的帮助，在讨论区中可以发表自己的学习感想。学员应及时完成课后作业及小组讨论，综合运用所学过的知识主动进行思考，并主动去查阅图书、资料，获得知识，达到探究性学习目标。

三、统计学专业课混合式教学课程设计创新

在“互联网+”背景下，以大数据时代为依托，通过图像、声音、动画等多元形态展示出比传统纸质教材更丰富的教学方式和学习体验，大大提高了学生的学习积极性和主动性[1]。因此，统计学专业课程的教学应当不断创新教学媒介。充分利用图像、声音等体现教学内容，可以把统计学专业课程比较枯燥、复杂的知识点通过直观、生动的形式展现出来，提高教学效率。同时，混合式教学流程中，随着教学环境不断向深度学习、智慧学习的方向发展，大数据技术所支持的混合式教学流程呈现出动态架构、快速监测、智慧调控等特征[2-4]。结合传统面对面教学的优势，在保持“课前、课中、课后”基本结构不变的前提下，基于大数据技术的混合式教学模式通过课前对在线数据平台的生成的教学过程数据的定量化研究，通过对每个学生的学习能力、接收能力等水平指标的分析提供精准化的教学方案。在教学过程中可以利用混合式教学的优势，充分利用互动式教学资源和教学平台，实现教学效能的最大化。

四、统计学专业课混合式教学模式评价体系创新

在“互联网+”背景下，根据大数据时代对统计学专业人才的具体要求，对教师与学生建立评价体系是混合式教学的评价体系的有机组成部分。

在对教师的评价体系创新方面我们根据目的性、系统性、科学性、层次性、导向性等原则从教学水平、专业知识、数据素养等方面选取指标建立指标体系（见表1、图1）[5]。

表1 指标评价体系

图1 统计学专业课混合式教学教师教学能力评价指标体系

我们通过层次分析法建立了量化统计学专业课混合式教学教师教学能力的具体标准，得出各级指标的权数（见表2）。

表2 各级指标的权数表

根据层次分析法计算出来的各指标的权重，可以得出混合式教学模式下统计学专业课教师在此评价指标体系中的总得分：

在对学生的评价体系创新方面，根据混合教学模式的特点，我们采取了混合式全过程化考核的路径[6]。学生每门课程最后的总成绩主要包括教学评价分、上机操作得分和期末考试成绩三部分构成，其中教学评价分包括线上与线下环节。各个部分的比例分配为50%、20%和30%。教学评价分过程通过线上与线下评价方式获得。具体而言，考核内容线上部分由线上自主学习（40%）、自学问题反馈（20%）和课前小组讨论参与度（40%）组成。线下部分由四项评价考核内容组成，分别为出勤状况（20%）、课堂回答问题（20%）、小组讨论+翻转课堂（30%）和课后作业（20%）。结合统计学专业课特点设计混合式教学全过程化考核指标和评价标准后，根据重要性为其分配相应权重，如表3所示。

五、结束语

在“互联网+”背景下，统计学专业课混合式教学模式必须要在教学理念、教学课程实际及教学评价体系方面进行创新，这样才能够适应大数据时代对统计学专业学生的专业素养的要求。这对于促进统计学专业课的教学效率、实现教学目标、增强学生的专业素养、创新能力和实践能力方面有着重要的现实意义。