引入OBE理念设计生命科学教学

刘君丽

OBE，即成果导向教育，是美国学者斯派蒂提出的，是以学生的学习成果为导向的教育理念。在教学中引入OBE理念，对教学内容进行整合、优化，运用相应的教学策略，能起到事半功倍的效果。教师要根据课标内容做好教学目标、教学内容、教学策略和评价方式的制定，要让学生清楚学什么、如何学和评价学生学得如何。

根据OBE理念的反向设计原则，应根据学习成果和学业要求确定教学目标。为了实现预期的教学目标，需要对教学内容和教学资源进行解构与重组，选择恰当的教学策略，制定多维、多元的教学评价体系，全面对学生的学习成果进行评价，以此发现教学过程中所存在的问题，并及时反馈、改进和调整教学目标和教学实施过程，以促进教学的深化。

一、教学内容分析

小学科学课包含四大主题：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。其中生命科学的主题内容是小学科学学科教学内容的重要组成部分。这个主题下的教学内容很丰富，既有种类繁多的动植物，又有广袤开阔的生态环境教育，也有关于学生自己的人体奥秘。教学活动有直观生动的动植物观察、体验活动，也有需要详细讲解的概念性知识，还有对动植物进行的调查、实验探究、项目研究等活动。多样的教学内容衍生出多样的教学活动设计策略，这对教师来说是不小的挑战。2022版《义务教育科学课程标准》中生命科学的内容分布在第5至8个学科核心概念中。

二、教学目标分析

OBE理念下的教学目标的制定应体现四个原则。

（一）确立“以学生为中心”的理念

在OBE理念下，教学目标的制定要以学生为中心。因此，在叙述时应以“学生”为主语，使用显性行为动词来表述，如“能描述”“能解释”“能总结”“能设计”等，不能出现“让学生”“使学生”等以教师为中心的词。

（二）准确表述学生达到的认知层次

在制定教学目标时，我们常用“知道”“了解”“学会”“掌握”“理解”等词语，但这样的词语不能精准地表示出学生认知达到的层次。我们可以借鉴布鲁姆在认知领域提供的六层次认知水平框架，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造，难度由低到高。这些精选的动词能准确表述学生的认知层次。

（三）做到可测可评价

为了做到教学目标的可测可评价，可以从考核和评价学生的角度出发，去制定教学目标，还要用表示直接行为的动词。如对于“理解”层次的知识，可用“能够解释……”“能够比较……”等表述方式，这样制定出的目标才方便评价。

（四）依据学业内容制定目标

OBE理念是以学习成果为导向进行反向设计、正向实施的，所以教学目标要明确地聚焦于学生最终的学业要求及学习成果上、聚焦于学科大概念下相应学段的学业要求上。以苏教版科学六年级上册第二单元“遗传与变异”的第一课《生物的遗传》为例，其对应的学业要求是：能比较、分析植物（花的颜色、叶的颜色、大小与形状等方面）和动物（毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面）子代和亲代的异同。

据此四条原则，《生物的遗传》一课教学目标的制定可从以下“四维”展开：

科学知识——

明确动物植物的很多特征是能遗传的。

归纳出“遗传”的概念。

科学探究——

对自己与家人的外形特征进行观察和比较，培养观察、分析能力。

能对动物的遗传现象做出合理的推测。

通过现象归纳出遗传是生物的普遍现象。

科学态度——

在尊重证据的前提下，能始终坚持自己的观点。

能根据别人的意见调整探究;在小组合作中乐于交流，能综合各成员意见，形成统一的观点。

科学、技术、社会与环境——

能评价社会环境对自己身体特征的影响，养成良好的生活习惯。

三、教学策略设计

（一）教学活动设计

基于OBE理念的教学需要，教师根据教学目标，有针对性地选择合适的教学策略。对于概念性的知识，教师可采用课堂引导讲授的教学方法;对于探究性知识，教师可以让学生动手亲历“做”的过程;对于元认知知识，教师要侧重对学生思维方式的培养，可采用小组合作等教学方法。

1.概念性知识

教师可以创设真实的教学情境，引导学生完善对生物体结构层次的认知，找出生命系统构成层次的规律，使学生逐步认识细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统等概念，并将这些概念逐步内化。

在《生物的遗传》一课中，教师在引导学生探究动物以及植物的遗传现象后，把问题抛给学生：现在你能说说什么是遗传吗？学生通过梳理、概括，得出“遗传”的概念：生物的子代和亲代之间总是保持着一些相似的特征，不仅指形态结构，还包括生理特点、行为方式等方面，这种现象称为遗传。

2.探究性知识

教師可以指导学生借助多种观察工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手探究中获取直接经验。可以指导低年级学生用感觉器官观察和感知物体，学习使用放大镜辅助观察。高年级学生可以在老师的指导下，使用显微镜观察、比较动物细胞和植物细胞的异同。

在苏教版科学四年级下册第二单元“养蚕”的教学中，教师可以让学生饲养家蚕，亲历养蚕的过程，观察蚕从蚕卵到蚕蛾的整个生殖和发育的过程，体会其不同生命周期、不同阶段的相应特点。

3.元认知知识

教师可以创设真实的生活情境，让学生以小组合作的方式，在对日常生活、社会问题的探讨中，深入理解生物与环境的相互关系。对于高年级学生，教师可以引导他们结合新型冠状病毒性肺炎等传染病疫情，研讨人类命运共同体背景下，人类安全受到威胁的情况及应对方法。

（二）学习活动设计

要结合教学内容、教学策略和学情，设计多样化的学习活动。学习活动设计的关键是学生通过参与学习活动、完成学习任务，能够学到什么、能够具体做什么。围绕科学核心概念，学生可开展观察、体验、调查、实验探究、项目研究、种植养殖等活动。

基于OBE理念的教学设计，是基于学生学习成果和学业要求的反向设计过程，厘清了“学什么”“如何学”“学得如何”等问题，形成了教学设计的闭环，提升了学生的知识、能力和素养。

【本文为中国教育学会教育科研课题“基于名师工作室的小学科学OBE项目学习研究”研究成果，批准号：FZ002601】D4361B38-A524-470F-A689-2F9644756D2D