微课在初中历史教学中的有效运用

王进元

摘 要：随着新时期初中历史教学水平不断提高，在历史教学课堂，教师通过借助微课教学模式，大大提高了课堂教学效率，为了深入开展微课在历史课堂的应用研究，教师要根据学生学习情况，科学地进行教学设计，优化教学方式，全面通过微课教学方法提高教学质量。本文分析了微课教学方法应用的价值，总结了具体的应用对策。

关键词：微课 初中历史 应用

1 引言

微课教学模式是重要的教学方法，历史课堂运用微课不仅保证了学生参与学习积极性，也更加有助于教师有针对性地开展知识点讲解，从而提高历史教师教学质量。作为新时期历史教师，应深入历史课堂，加强实践研究，不断高效运用与设计微课内容。从而提高学生参与微课学习兴趣，达到真正的教学目的。下面通过实践分析，从多方面总结运用微课加强历史教学的途径。

2 初中历史教学中微课的价值

微课也叫做“微课程”，可基于微型视频传播知识点，针对具体历史难点，应从核心内容入手，重视开展特殊环节的教学引导，要借助任务、合作等方式开展微课教学设计，呈现出更加贴近学生实际的微课程内容。近年来，微课在各层次的教学活动中出现频率也较高，多数学校均配置了相应的软件和硬件设备，教师充分借助微课的教学优势保证了课堂教学质量。从教学价值分析，利于教师运用，也更加符合时代发展，保证了教学的方法创新，也能够提高教师实践水平，并能够灵活运用到历史教学活动中，不断提高师生的互动频率，促使学生能够主动参与到课堂教学活动中，引导学生自主内化微课内容，体现教学资源的有效性，这也可以辅助教师摒弃以往的教学方法。对于学生来说，微课的价值主要可体现为：初中生能够利用网络终端来获得微课视频资源，随时观看视频内容，不论在课前、课中和课后环节，微课均能够有效辅助学生弥补自身的不足，发挥长处，不断优化历史学科的学习效果。

3 初中历史教学中微课设计与制作的要点

在初中历史教学活动中运用微课，主要需基于学科教学的目标，全面整合不同类型的资源，准确定位微课的运用方式，按照科学的程序来设计微课内容，从而保证其能够在历史教学活动期间，充分发挥预期的价值。在实施学科教学时，教师可依据教学的实际情况着手，明确设置微课的主题，侧重关注学生在学习知识期间的反馈情况，掌握学生的学科能力，保证应用的微课资源和形成的视频内容能够达到历史教学的要求。使其作为和历史活动之间的联系，这便更能够提高微课设计和制作的准确性，能够有效促进初中历史教学质量的提高。

3.1 突出微课主题

初中历史教师在制作微课内容时，需保证主题突出，内容也要与历史活动具有较为紧密地联系，从而为后续教师实施教学活动提供基础。如在讲解“昌盛的秦汉文化”部分内容时，由于该部分需要学生掌握的知识较多，因此教师便可借助微课形式参与教学活动。在制作视频期间，教师须突出教学的主题，提高微课内容的针对性，从而实现课堂教学水平的提升。

3.2 注重微课合理性

教师在设计微课内容期间，也需侧重提高微课的合理性。教师可提前录制好微课内容，此后再配置相应的图片和背景音乐，在课前时间为学生播放，从而激发学生的好奇心理。教师在分享微课资源后，还需及时了解学生的反馈情况，并针对微课教学中的缺点进行优化。

3.3 注重微课时间

由于微课的时间基本在10分钟以内，因此难以囊括所有的知识内容。教师需以侧重性和针对性为原则来制作微课。教师要关注学生的学习能力，设计难度适中的问题，同时还要科学把握微课的时间，不能过度延长，以免导致学生产生疲劳的状态，甚至会对历史学科的学习产生抵触情绪。

4 微课在初中历史教学中的运用策略

4.1 在课前，利用微课，指引学生进行课前预习

由于初中歷史学科的教材囊括的内容较为零散，这便为学生掌握知识设置了一定的障碍。因此，教师在开展教学活动前，需充分发挥微课的功能，将微课与教学目标有机融合，合理划分微课的类型，不断提高资源的丰富性，使学生能够在内驱力的促进下高质量完成学科的学习任务，选择适合的微课内容来掌握学科知识。教师可在制作微课期间，重视课前的引导作用，以微课方式突出具体内容，进而实现高效教学的目的。例如在开展鸦片战争相关知识点讲解过程，教师根据学生能力，针对性的结合教学内容，设计与制作学生感兴趣的短视频。在此过程，学生能明确鸦片战争相关的知识点，也提高了学生爱国热情，对于签订的不平等条约，学生能准确的掌握，在视频结尾处引出具体教学任务与目标，并向学生推荐相应的学习资料。在整个教学期间，通过多媒体来播放微课内容，以提问的形式让学生逐步掌握新知识内容，这样便可明显提高学科教学的效率和效果。

4.2 在课中，利用微课，指引学生进行自主学习

基于信息化的时代背景，在初中历史教学活动中应用微课也彻底改善了以往单调的教学形式。教师可将学生当做真正的核心，不断提高学生的学习技能，因此将微课应用于历史教学活动，便可充分促进学生发挥主体作用，并配合科学的指导，从而辅助学生自主探究学科知识。

4.2.1 利用微课，提升学生对历史知识的感知

由于初中历史学科教材涉及的内容较为广泛，囊括的知识点也较多，如各个历史事件的具体时间、过程等。学生在记忆上述之时，便会普遍出现混淆的情况，因此也会对历史知识的学习形成一定的抵触情绪，这也无法与新课改的教学目标保持一致。教师在制作微课期间，便须综合利用图片、实物等形式，降低学科知识的抽象性，促使学生能够以直观的方式掌握和记忆知识内容。如在讲解“统一多民族国家的巩固与发展”部分内容时，教师便不能以教材内容的顺序作为教学环节的设置依据，也不能针对平定准格尔贵族和设置住藏大臣等知识点作出大致的讲解，这样难以辅助学生真正掌握知识内容。教师可合理运用微课形式参与教学活动，通过微课播放布达拉宫等图片内容，并配以文字的说明，以视频形式调动学生参与的积极性。此后，教师还可利用微课为学生讲解班禅和达赖相关的制度，从而让学生进一步深化对制度内容的认识深度。BBD11DA9-D321-468C-AF76-396C8FE1D907

4.2.2 利用微课，拓展学生的历史思维

在初中历史教材中，也包括较多历史遗物和古迹方面的知识信息，但学生并无法获得真正的观察和体验的机会，此时教师便可充分发挥微课的应用优势，将教学内容更加紧密的融入到微课设计中，学生通过教师微课展示的视频图片，进行自主点播学习，并总结知识点，提高学生思维意识水平。例如在开展“北方民族大融合”教学过程，根据学生特点，教师制作关于东晋十六国的形势以及南北朝并立等历史知识，让学生加深印象，从而加强对于孝文帝改革过程当时社会背景以及具体情况的了解，辅助学生加深对北魏统一黄河流域相关知识的认识。最后，教师也可借助微课来向学生展示胡人汉服等图片，让学生更为深刻地认识到民族融合的知识，形成多元化的学科思维。

4.2.3 利用微课，督促学生巩固新知

在实施初中历史教学活动时，多数学生均通过大量的背诵和练习来完成知识的巩固。课后作业的模式也相对单调和枯燥，难以激发学生产生参与的兴趣。此时，教师便可运用微课来提高课后巩固练习的生动性，主动迎合学生的兴趣倾向，不断提高学科学习的效果。但在此过程，教师更应该提高认识，要提高对于微课辅助教学的认识，微课不是习题。例如在进行“席卷全球的工业文明浪潮”这部分知识讲解过程，教师根据两次工业革命知识，制作微课，其中包括工业革命时间、地点、取得成就等等方面的知识，设计后学生通过共享平台，对相关知识进行了解，并掌握所学内容，实现有效的知识记忆，起到巩固学生知识掌握能力的目的。微课在巩固新知识过程有着重要的作用，如何通过微课加强知识的巩固能力，需要教师深入开发微课资源，科学进行微课设计，从而激发学生继续学习与复习兴趣，全面加强学生知识的记忆能力与掌握水平。

5 通过微课展现初中历史教学的魅力

5.1 制作微课，突出教学重难点

在整个初中历史教学活动中，微课是具有一定独立性的教学资料，而不是作为辅助和点缀。这便需要教师在制作微课内容时，侧重提高其系统性和趣味性，充分发挥微课的理想应用价值。在制作微课期间，教师须客观认识到微课是概要，不但要突出教学内容的难点和核心，同时也需为后续的教学活动形成铺垫。如在讲解“昭君出塞推动两族经济和文化交流”部分内容时，教师可结合通用性的道理来制作微课内容，为学生学习张骞出使西域等知识提供前提。在微课风格的选择方面，由于初中生普遍对漫画造型表现出的兴趣较高，同时在内容方面也更倾向于接受生动有趣的事物，语言风格要欢快幽默，因此教师便可主动迎合上述需求来选择微课素材，并合理配置背景音乐，不断提高微课内容的感染力，让学生在轻松的状态下顺利完成知识的内化。

在讲解历史知识时，教师通常會讲解多个知识信息，但并非所有知识点均要细致讲解，尤其在相对复制的知识讲解过程，教师要根据主次情况，进行设计微课，并让学生掌握重难点。例如在开展“中外交往和冲突”讲解过程，教师根据内容，列举郑和下西洋等历史事件，让学生明确明朝国力逐渐衰落的因素，掌握当时的外交变化，结合具体史实，教师需将郑和下西洋作为重点知识进行讲解。教师不能完全追求教学内容的完整性便不突出重点，这样会对教学效果形成一定的负面影响。同时教师也需注意，上述史实之间并不存在必然的联系，无法形成因果关系，因此便难以在共同的主题下进行展示。教师可结合郑和下西洋的内容制作微课，让学生重点掌握相关的知识内容，从而提高学科学习的效率。

5.2 分层原则，合理设计微课任务

目前在历史教学中运用微课，教师主要的设计任务均以讲授为主。但此时初中生已经具有一定的认知和学习能力，为了进一步引导学生自主完成学习任务，教师便须对以往的教学模式进行转变。依据分层原则来科学设置初中历史的微课任务，与学生的自主学习融合实施，全面检测学生自主学习的成果，保证完成预期的目标。尤其在探究知识过程，教师因结合学生实际，针对性的开展分层设置，让学生开展局部探究，并掌握具体的知识点，从而由浅入深的开展学习。例如，在学习“抗战胜利后的时局与重庆谈判”时，可以进行分层设计，微课中设置关于谈判背景、时间、人物等等内容，结合具体资料加强对于问题针对性的设计，让学生高效学习微课内容。具体的问题可以包括：如在抗战胜利后，人民对国家的期盼;蒋介石已经制定内战方针，但急切邀请毛泽东谈判的原因;如何评价中共谈判中蒋介石的表现;蒋介石谈判的目的是否实现等等。通过设置上述具有层次性的探究问题，学生便可在问题的引导下自主理解和掌握重庆谈判的相关知识，不断满足学生不同层次的学习需求，充分发挥出微课的应用价值。

5.3 加强拓展，提高微课运用效果

将微课应用于初中历史教学，教师还需侧重提高教学活动与微课的结合度，不断提高微课的完善性，促使学生形成积极的学习意识，充分发挥微课在历史教学活动中的应用价值，保障学生实现综合发展。这便需要教师基于微课来构建互动平台，在师生之间创建平等的资源，提高微课的使用效率。如教师可运用媒体技术和软件搭建个性化的网站，之后利用QQ、微博等工具发布文字、视频等信息内容，便于学生在课后自主观看练习，从而实现对历史学习内容的拓展。学生也可在留言专区进行交流，利于教师加强对于学生能力的掌握。教师根据具体内容，通过微课的方式进行教学优化与调整，建立历史资源库，让学生在微课中获取更多知识点，促使学生形成自主学习好习惯，此外，教师可以根据学生，加强教学分组能力，让学生在小组内部结合遇到的阻碍进行探讨，研究得出解决的方法。教师还可将学生划分成不同的小组，为其设置任务目标，逐步引导学生合作完成学习任务，尽量发挥学生的核心作用，让学生能够在学习历史知识的过程中体验到微课的价值，实现综合性的进步。总体来说，教师在制作和使用微课资源时，需侧重发挥学生的核心动能，通过有效的方式来让学生提高运用微课资源的积极性，组织学生以独立或合作的方式掌握历史知识，不断优化微课的使用效果。

5.4 巧妙组织，增强复习的实效性

不同的课堂活动会对学生产生不同的影响，历史课堂活动的影响对学生来说可强可弱。若想真正发挥历史教学活动的影响力，便需加强与微课联系的紧密度。历史学科教师在组织学生进行复习时，便需主动转变角色，将课堂的核心地位让给学生。组织实施不同形式的活动，让学生充分认识到自身在活动中所需发挥的作用。教师要鼓励学生积极表达自己的观点，加强与学生的互动交流。鼓励学生积极参与课堂活动，并对学生的学习情况进行客观点评，不断提高历史学科复习环节的实施质量。如在进行“列强的侵略”部分知识的复习时，教师便须转变以往的复习模式，引导学生以小组形式形成知识体系，将鸦片战争、中日甲午战争等事件的原因、结果等信息进行汇总整理，这样知识体系更加完善，利于学生提高复习能力。教师结合微课资源，对学生所学知识点进行补充，让学生通过专题交流的方式，加强对于历史知识点的学习，促使学生全面提高学习与复习效率。

6 结语

总之，微课在历史课堂的运用，起到的是助力的作用，作为教师，应深入挖掘高效的微课教学模式，加强对于微课教学方法的应用与实践研究能力，这样才能创新微课教学体系，加强微课教学方法的进一步应用效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。希望通过以上阐述，能帮助学生掌握更多历史知识，促使学生历史素养全面提高。

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