核心问题的交流式评价在实验教学中的应用

杨若兰

当前，教育评价领域正在发生着方式的转变，从“对学习的评价”（assessment of learning）转向“为学习的评价”（assessment for learning），从而引发了评价目标、评价方式等一系列的变化。传统的课堂评价侧重于对学生学习结果下结论甚至“贴标签”，其促进学习的功能没有真正得到发挥。交流式评价作为一种重要的课堂评价形式，能够最大限度地调动学生的主观能动性，促进学生的深度思考，越来越受到人们的重视和推崇。而基于核心问题的交流式评价作为交流式评价的一种具体形式，具有较强的操作性和实用性，在小学科学课堂评价中具有广泛的应用前景。

一、什么是核心问题的交流式评价

美国学者斯蒂金斯（Richard J.Stiggins）指出，在教学和学习的许多时候，教师通过与学生的交谈，可以获得关于学生学习状况的大量有用信息，这种类似人际交流的形式事实上就是一种评价方法，教师据此可以评估学生的学习效果。

交流式评价，即教师通过与学生的交流活动来了解学生学习信息的方法。交流式评价包含两个核心成分：学生的表达和教师的观察。

核心问题是指学习中的基本问题、中心问题，是聚焦学科核心素养，直指学习本质，切中学习关键点和重难点，同时又符合学生当前认知发展水平，能激发与促进学生自主活动、深度思考，并能引领课堂教学的问题。

二、核心问题的交流式评价在实验教学中的应用创新之处

传统的教学评价仅限于教师评价学生，是单向的评价，学生处于被动地位。而交流式评价，是双向的，在师生的交流讨论中，搭建起师生之间沟通交流的平台，教师可以评价学生，学生也可以随时对教师的观点发表自己的看法。

基于核心问题的交流式评价，不是随意、无目的的课堂交流。基于核心问题的交流式评价要求教师在组织学生进行课堂交流前，结合学生当前的认知发展水平、实验学习的关键点和重难点精心设计核心问题，由核心问题引发交流讨论，带动学生有目的地深层互动交流。这种新式评价打破了传统评价“对学习的评价”（assessment of learning）的局限，是真正意义上的“为学习的评价”（assessment for learning）。

基于核心问题的交流式评价，引领学生进行多元互动交流评价，不仅仅包括师生间的互动交流评价，还包括生生互动交流评价和学生与环境（学习材料）互动等，通过多元互动交流评价，启发学生自主、深度思考，多角度、多方位考虑问题。

三、核心问题的交流式评价在实验教学中的应用实施过程

总结关于核心问题的交流式评价的概念和特点，并结合小学科学实验教学的特点，提出关于“基于核心问题的交流式评价在小学科学实验课中的应用”教学模式的新概念;梳理小学科学实验课教学在教学评价方面的现状及存在的问题，结合基于核心问题的交流式评价的特点，提出将基于核心问题的交流式评价应用于小学科学实验教学的设计理念。

（一）“核心问题”的设计

基于核心问题的交流式评价在小学科学实验课的应用中，核心问题的设计尤为重要，它是交流式评价应用于小学科学实验课堂的基础。核心问题设计得好坏直接关系着评价效果的成败。

基于核心问题的交流式评价，在小学科学实验课中，教师课堂提出的问题要符合课程标准，符合学生的思维特点，具有准确的针对性和目的性，真正做到以“核心问题”引领和驱动课堂。

我们发现，在小学科学实验教学中，有些教师不知道交流式评价应该提什么样的问题来引发学生的交流和讨论，提出的课堂问题往往过于简单、随意，缺乏目的性，不能以“核心问题”引领和驱动课堂。学生也只是被动地接受教师的简单评价，这种评价是单向的、被动的、“专制型”的，容易让学生产生疲乏感，浮于表面，不能引发学生的深度思考，甚至丧失继续学习探究的兴趣。这样的评价环节低效且无意义。

那么，怎样才能设计出符合课程标准、符合学生的思维特点，并且具有准确的针对性和目的性的核心问题呢？

首先，必须深入研究《义务教育科学课程标准》。

任何一节课只有在课程标准的引领下才能真正精准地完成教学。要想设计出符合课程标准的核心问题，必须了解课程标准中的具体要求，精确分析课标要求的具体含义。

其次，深入研究教材。

教材内容是上课要讲授的具体知识。只有对教材内容有了深入的了解，精准把握教材，才能设计出准确的具有针对性和目的性的核心问题。

最后，充分了解学情。

学生是学习的主體，是与我们共同完成实验教学的人。教师要充分了解学生已经掌握的实验技能、知识储备、年龄特点、思维方式和表达能力等。学生情况是设计出符合学生的思维特点的核心问题的根本。

例如：《水蒸气凝结》一课中探索“小水珠的成因”，这一实验内容设计非常有趣，而且本实验对于实验操作的要求也比较高。因此，只有设计好猜想“小水珠的成因”的核心问题，才能引领学生一步步地猜想出小水珠的成因。而三年级的学生，思维比较活跃，对于未知的事物表现出很强的好奇心，并且对生活中的常见现象有了一些浅层次的了解。他们虽然观察能力比较强，但思维能力还不强。因此，我们设计的核心问题不能过于笼统、抽象。我们的核心问题一定要具体、直接，才能引发学生思考。否则，学生会听得云里雾里，不知道教师到底在问什么，不知道如何思考，就会不知不觉地走神，无法真正地融入课堂。

在基于核心问题的交流式评价的小学科学实验课中，在猜想“小水珠的成因”的部分，首先展示生活中各种凝结现象的照片，如：清晨植物叶子上晶莹剔透的露珠，冬季从室外进入室内时眼镜上会出现雾气，对着镜子哈气时镜子上的小水珠。

教师问题1：露珠都是出现在什么时候？

学生回答1：露珠出现在清晨。

教师问题2：清晨的温度相对来说比较低还是高？

学生回答2：温度比较低。

教师问题3：眼镜上的雾气什么时候才会出现？

学生回答3：冬季从室外进入室内。

教师问题4：冬季室内的温度和室外的温度相比哪个比较高？

学生回答4：冬季室内的温度比较高，室外的温度比较低。

教师问题5：从室外进入室内眼镜的温度相对室内温度来说是比较高还是比较低呢？

学生回答5：比较低。

教师问题6：对着镜子哈气时镜子才会出现小水珠。那镜子的温度和从口中哈出的气体相比，谁的温度高谁的温度低？

学生回答6：镜子的温度低，从口中哈出的气体温度高。

教师问题：通过对上面这些现象的分析，我们能够发现，小水珠的形成可能与什么有关？

学生回答：温度。

这样，就一步步地引导学生猜想出小水珠的形成可能与温度有关。

在学生猜想出小水珠的形成可能与温度有关之后，教师就可以引导学生自主设计实验方案，验证小水珠的形成是否真的与温度有关。

（二）核心问题的交流式评价在实验教学中的应用

1.课堂提问

如何基于核心问题在小学科学实验课堂进行课堂提问，笔者认为应经过如下步骤。

发问，在授课过程中，教师可以提出能够真正引领课堂、引发学生思考的核心问题。同时学生也可以提出自己的想法和疑惑。

候答，给学生一定思考、分析、讨论问题的时间。

叫答，教师可以点名请学生回答，也可以让学生小组汇报。

理答，教师通过学生的回答，组织学生进行讨论总结，梳理结论。

2.课堂观察

基于核心问题的交流式评价离不开课堂观察。通过课堂观察，教师可以即时搜集信息。

仍以《水蒸气凝结》一课为例。在学生小组合作设计好实验方案后，我们要进行方案展示和方案对比，最后优化出最佳实验方案。这一过程中，我们可以让学生以小组为单位通过展台展示自己的实验方案，并讲解自己的设计。其他学生进行评价，说一说实验方案的优缺点或者提出质疑。让学生与学生之间直接进行沟通评价。

第一组方案：

将两个烧杯中分别倒入半杯热水。

用试管夹夹取一片玻璃片在酒精灯上加热;另一片玻璃片不加热，放在一旁备用。

将两片玻璃片盖在烧杯上，观察两片玻璃片表面的变化。

学生评价1：第一组的方案实验步骤设计得非常清楚，能验证出小水珠的成因。

学生评价2：我也认为第一组的设计很好，但我觉得应该写得更清楚一些。例如，第一步中的两个烧杯应该是一样的，实验结果才能准确。

学生评价3：我也认为第一组的方案，整体思路是没有问题的，但应该再细致一些，更严谨一些。“半杯水”大概是多少升要写明白。

第一组成员：感谢你们的指正，这样的确能让实验结果更准确。

学生评价4：现在实验方案已经很好了，但是我觉得可以更好。

大家都互相看看等待他的回答。

学生评价4：玻璃片加热不均匀容易爆裂，最好在第二步中提醒一下大家，一定要均匀加热。

教室里响起一片掌声。

学生评价5：现在实验方案已经够完美了，但是我认为第三步是不是也要强调一下，要同时将玻璃片盖在烧杯上。

大家纷纷点头。

就这样，在大家你一言我一语的交流式评价中，学生自己设计出了完美的验证“小水珠的成因”的对比实验方案。

将两个相同的烧杯中分别倒入半杯等量热水（大约200ml）。

用试管夹夹取一片玻璃片在酒精灯上加热，加热1分钟左右;另一片玻璃片不加热，放在一旁备用。

将两片玻璃片同时盖在烧杯上，观察两片玻璃片表面的变化。

3.效果反馈

对核心问题的交流式评价在小学科学实验课中的具体应用进行效果反馈。

四、课堂效果

通过精品课个案设计检验基于核心问题的交流式评价，应用于小学科学实验课堂的实践效果。

通过同课异构对比，同一课题的实验课，一个采用传统评价模式，另一个采用基于核心问题的交流式评价模式。发现采用基于核心问题的交流式评价模式的小学科学实验课堂明显优于采用传统评价模式的小学科学实验课堂。课堂的流畅度、学生的参与度、整体的课堂效率都有明显的提高。

通过核心问题的交流式评价在小学科学实验课中的应用研究，充分挖掘基于核心问题的交流式评价在促进学生学习方面的功能，通过实践探索，为相关研究提供典型案例，为一线教师提供了可靠的实践路径和经验参考，改善了当前小学科学实验课中教學评价简单、低效的现状。实践表明，引进基于核心问题的交流式评价模式，能真正实现“以评促教”“以评定教”，促进小学科学实验课堂的教学改革，提高小学科学实验课堂的教学效果。