基于SPOC与PAD相结合的《国际贸易实务》混合式教学模式改革研究

龚 婷

随着“互联网+”和移动技术的发展，线上开放课程已成为现代教育的研究热点。MOOC 就是最典型的一个例子。但因MOOC在实践过程中出现了很多弊端，致使学习者达不到预期的学习效果，因此，为了避免出现这些弊端，促使了SPOC（私播课）平台的问世，通过设置进入条件，进行灵活性和针对性的因材施教。SPOC是慕课的升级版，最大的特点是没有学习时间上的规定，学生可根据自己的时间进行轻松学习，研究成果有：2013年，国内的清华大学首次在计算机、经济类等相关课程采用SPOC教学；同年3月，胡可先教授开设的《2015 春唐诗经典》人文类私播课正式开课；王朋娇、李海龙和李新磊等人研究并实践应用了基于SPOC的翻转课堂教学；陈然和杨成在大学C 语言课程中应用了SPOC 混合学习模式。国外研究主要在教学实践方面，如哈佛大学法学院教授威廉姆借用SPOC 课程与混合学习相结合的形式开设了名为“著作权”的私播课，取得了良好的实践效果。

作为高等院校国际经济与贸易专业的核心课程之一的国际贸易实务，在教学的过程中需要将理论、实物与案例分析综合起来，因此，具有很强的实践操作性。然而，本校作为应用型本科院校，本专业的学生理论基础较弱，加之大部分教师的教学方法比较落后，致使实践的教学效果与预期的人才培养目标相差甚远。

在以上背景下，针对疫情常态化下的教学现状和问题，根据本校国际经济与贸易专业的人才培养目标，在个人教学经验和研究方向的基础上，利用本校的学生作为《国际贸易实务》课程教学改革试验的对象，并在同一授课周期利用同级具有可比性的学生作为对照组。通过对试验组和对照组的实践效果进行深入分析，找出线上线下混合式教学模式改革的优点和缺点。并根据缺点提出相应的改进措施，以提高国际贸易实务的课堂教学效果，培养符合应用型本科院校的国贸专业人才。

一、《国际贸易实务》课程教学模式改革的必要性分析

（一）《国际贸易实务》课程的开展存在的不足之处

以江西科技学院为例，目前，国际经济与贸易专业开展的《国际贸易实务》课程教学存在的不足之处有以下几点：

1.教学方法传统单一。上课期间大部分是教师讲授理论知识，虽然有积极鼓励学生在上课期间分享教学案例所涉及的知识点，但学生总体呈现出的参与度不高，原因是学生没有完全掌握知识点。授课教师采取的都是单一的传统理论教授，由于课程内容抽象，教学模式枯燥，学生被动学习，因此学生学习课程的的积极性大打折扣。而且本校学生的专业基础水平良莠不齐，有的基础相对较好，有的相对较差。在有限的课时内，将学生看作基础一样，用固定的教学内容教授很难平衡好学生的学习进度，导致基础好的学生因为内容缺乏挑战而失去兴趣，基础差的学生因难懂而失去信心。

2.理论授课和实践教学相分离。学校为了让学生将理论学习进行实践应用和理解，在学完理论知识的下一个学期会安排国际贸易综合实训这门课，学生利用SIMTRADE平台进行上机操作时，几乎都是根据平台中提供的贸易流程进行傻瓜式的操作。操作完之后让学生阐述整个外贸流程与流程中遇到的问题时，绝大部分学生也是全然不知。学生在学习理论知识的同时不能立马直接通过实践操作进行理解。而进行实践的时候又没有理论作为作为支撑。因为该门实训课时总共22课时，教师没有多余的课时对理论知识进行复习，致使理论学习和实践学习相分离。加之，学校不可能对SIMTRADE平台进行频繁的更新和升级。以上这些因素都会导致学生无法将理论知识运用于实践，也不能实时了解现实中的外贸流程，对学生对理论知识的理解和自身实践能力的培养都不利，很难达到该专业人才培养的目标。

3. 课程的考核方式单一，不合理。学校对学生最后的结课成绩有统一规定，平时成绩占30%，期末考试的卷面成绩占70%。但在实践操作中仍然主要考核的还是期末的卷面成绩。教师对于学生的平时成绩主要是依据出勤率，考核不了听课效率，不能对学生进行实质性的评价。虽然表面有过程性考核，但都是形同虚设。期末考试的卷子成绩的高低也存在很多的偶然性因素，和学生的状态、教师的出卷水平有关。因此，以该种方式来来考核学生的课程学习效果是不合理的。

（二）“SPOC+PAD”线上线下混合式教学的优点

SPOC教学模式延续了MOOC线上教学的优点，学生可以充分利用线上教学资源，针对自身学习过程中的实际需求轻松地进行自主学习。PAD也称对分课堂，主要包括学生的线下讨论和教师的线上讲授，教师先利用前一半时间安排学生对上一堂课的内容进行巩固和讨论，然后利用后一半时间教授新的内容，最大特点是学生可以自主决定对所学内容的吸收，可根据自己的基础进行把握式的学习。利以上两种教学理念的有机融合，解决各自单独使用所存在的弊端，引导学生进行“深度学习”。学生既可以有针对性的利用线上资源进行学习，又可以根据自身的学习能力利用线下课堂进行有把握性的内化和吸收。解决了传统单一方法进行授课的弊端。通过线上SPOC课程所设计的实践教学资源的部分，学生可将现学的理论知识立刻投入到实践运用中，解决了理论授课和实践教学相分离的现状。同时该教学模式中所涉及的各个环节都可以作为教师全方位地评价学生的学习过程和学习效果的依据。

二、《国际贸易实务》课程线上线下混合式教学模式改革设计

SPOC 与PAD 相结合的混合式教学模式的目的是实现线上和线下资源的优势最大化。在线下PAD课堂包括讲授和讨论两个环节的基础上，引入SPOC线上教学资源，使教和学的整个过程扩展为“线上学习→课堂讲授→内化吸收→讨论→答疑→总结→线上测试”等七个环节，充分显现了线上与线下相结合进行自主学习的优势。该教学模式在《国际贸易实务》课程中得以顺利实施主要涉及三个重要的基础：线上优质的《国际贸易实务》SPOC课程的构建、线下PAD课堂的有效开展、SPOC+PAD混合式教学模式的循环操作环节和学生考核方式的设计。

（一）《国际贸易实务》SPOC线上课程的设计

合格优秀的师资队伍是课程教学改革的基础，目前我们《国际贸易实务》课程的师资队伍在知识和年龄结构、学历层次和职称比例方面都是合格的。而且大部分教师对该门课程的授课次数都至少达到了五次，还有部分老师还具有丰富的外贸实践经验。在多次的授课过程中已经具备了完备的教学大纲、教学计划、教学案例库以及课后作业和测试等教学辅助资料。

此次《国际贸易实务》SPOC 课程的构建将在完备的教学资料和互联网的基础上进行重新整合，通过学生熟悉的超星学习通线上学习平台，构建完备的线上学习资料包，主要包含章节学习PPT集、视频集、案例集、学习网站集和习题集等。其中的视频集主要是短小精悍的微视频和微课，突出各章节知识点的重难点。案例集主要是引导学生进行课后知识点的讨论和思考。学习网站集里包含了有关国际贸易的开展流程和实践的相关介绍和视频，在提起学生兴趣的前提下进行动态的学习。习题集主要是供学生进行知识点的巩固和和供老师对学生进行学习评价。线上SPOC课程的设计供学生进行自由的、轻松的和有针对性地预习和巩固。

（二）PAD线下课堂设计

线下课堂教学采用张学新教授的对分课堂进行实践。把教学时间分为讨论和讲授两个环节。教师讲授占线下课堂的一半时间，学生讨论和吸收占课堂的另一半时间。且讲授环节和讨论环节安排在连续的两周进行，学生自少会有周末的时间对所教授的新内容通过线上资源进行进行自主地、有选择性地内化吸收，以便更好地把重难点知识点和问题捋清楚，带到下次课堂上进行讨论和提问。

因为涉及到讨论的环节，所以首先按照学生喜欢的方式进行分组，每组选出一名组长负责对组员学习的督促，问题的汇总和组内纪律的管制。然后进行教学方面的组织。本校的《国际贸易实务》课程教学的时间是64 课时，所采用的教材是北京理工大学出版的由闵海燕和韩涌主编的《国际贸易实务》。教材所涉及的内容主要包括八章，分别是：国际贸易术语、商品的相关知识、国际货物运输与保险、商品的价格、货款的收付、国际贸易合同的商定、国际贸易争端的解决方式和进出口贸易合同的履行。重点讲授的内容是货物描述、货物价格、货物运输、货物保险四章。因为有一半时间用于学生自主讨论学习，所以老师授课的内容不再长篇大论，而是精讲。主要是对重难点知识点进行讲解，其他简单内容学生可在线上进行自主学习。而另一半课堂时间主要交给学生，由学生进行自主讨论，教师从旁答疑解惑。学生在课堂上进行自主讨论的内容是教师在上周已经教授过的知识点，目标是在组长和教师的指导下解决各自在学习过程中遇到的问题，讨论过程中学生可自由的积极发言。主要由老师进行答疑解惑，但教师主要是针对共性问题进行统一答复，个性问题私下联系学生进行答复。因为本校该门课程的安排是一周两次课，而在周末的前一次课教师才对新知识点进行讲授，这样学生可以在周末利用线上学习资料对新知识点进行巩固和复习，以便在每周的第一次课上进行课堂讨论。

（三）POC+PAD混合式教学模式的循环操作环节的设计

SPOC+PAD 相结合的混合式教学模式既要通过线上的SPOC课程的学习，又要通过线下课堂对知识点进行复习和巩固。教师在课堂上发挥着提纲挈领和组织引导的作用。在实施过程中的具体操作模式为：

图1 SPOC+PAD混合式教学模式

具体的循环操作环节为：学生线上课前预习——教师线下讲授新课——学生线上学习与巩固——学生线上做练习题与测试——学生线上对新知识点的课前预习——学生线下讨论交流（针对已学过的知识点）——教师线下讲授新课（进入下一个新知识点的SPOC与PAD循环）

（四）《国际贸易实务》混合式教学大纲和教学计划的设计

为了充分利用线上和线下资源，达到资源利用的最大化。根据以上所构建的混合式教学模式改革的基本思路和循环操作环节，制定基于SPOC与PAD相结合的《国际贸易实务》混合式教学大纲和教学计划。教学大纲主要包括基于混合式教学模式下国际贸易实务课程所涉及的相关章节所对应的线上线下的具体课时数、不同的知识点推荐学生参考用的相关SPOC线上学习资源和线下讨论的重难点知识点、每章节的课程学习指南和学习目标，每章节课程学习效果线上检测习题，同时明确混合式教学模式下的考核方式等。教学计划主要是指混合式教学的各知识点的线上线下的课时进度分配、对应知识点的课后内化吸收和巩固的习题及各章节知识点的线上线下的具体循环操作环节等。

（五）对学生考核方式的设计

改变原有的以期末卷面成绩决定学生最终结课成绩的方式，精心设计结课后的考核方式。设计的核心思想是过程性考核所占的比例大于期末卷面成绩所占的比例。在SPOC+PAD 混合式教学模式下，涉及的环节非常多，所有的环节都可以作为过程性考核的评判标准，例如线上的的预习提问和复习检测，线下的PAD 课堂的讨论的表现和教师讲授部分的考勤和提问等，因为涉及学校的允许和支持，具体的考核方式的设计在后续的教学模式改革的运用中进行进一步的策划。

三、《国际贸易实务》课程混合式教学模式的实践与验证

根据《国际贸易实务》线上线下混合式教学大纲和教学计划，将混合式教学模式在本校2021 级国际经济与贸易专业本科1 班予以实践。同时将本校2021级商务英语专业本科1班学生设为对照组班级，由现有教师选用现用的传统线下教学方法，利用现有《国际贸易实务》的教学大纲和教学计划运用于对照组。根据本校两个专业的培养方案的课程设置，两个班级在同一学期进行同时授课。并在实践的过程中，针对试验组和对照组不断采用抽样问卷调查法进行动态跟踪检验与评价。根据跟踪的结果进行适当的调整，不断修订和完善具体的改革措施。在试验组和对照组实践完成后，通过对结课后的终局性课程成绩和实践过程中的调查问卷情况进行深入分析与评价，验证改革的效果，得出改革相关结论。

本次教学模式改革的实践是将SPOC 与PAD 结合起来运用于本校《国际贸易实务》课程的教学中。在保留传统线下教学的基础上，将信息技术与教学模式进行深度的融合，让学生能循序渐进的接受该门核心课程的教师模式的改革。充分整合线上线下资源，引导学校进行自主、有针对性地进行“深度学习”，从而提高学习效果。同时改变教师的传统身份，使之成为学生学习的组织者和引导者。不可否认，任何教学模式都是为了顺应当前的教育背景而出现的教育理念。线上教学对于自律的学生而言可以进一步整合学习进度，可对于控制力差的学生而言可能还会阻碍学习。如何利用教学模式中的教学活动引导学生积极参与到线上学习环节，一直都是值得探讨的问题。在今后对SPOC 与PAD 相结合的混合式教学模式在本校的《国际贸易实务》课程中进行实践运用的过程中，将进一步对改革的实践效果进行分析，进而对混合式教学模式改革的具体方案进行制定和修正。