教师语言及行为对情绪障碍学生的影响

陆雪梅

摘要：教师是学校教育的实施者，同时也是学生思想启蒙和人生成长的领路人，学生知识、技能、情感、态度和价值观都是在教师语言及行为的影响下形成和完善的。由于学生自身对价值观缺乏正确认识，教师往往是他们语言及行为判断的标准。这就需要教师给学生做出表率和示范。教师语言及行为是教师思想和灵魂真善美的外在表现，其一言一行、一举一动都显示了教师之所以成为教师的文化底蕴和认知储备。随着社会经济转型发展和教育体制不断深化，教师语言及行为失范事件频频发生，并逐渐成为社会普遍关注的问题，这不仅给社会造成了极其恶劣的的影响，也引起许多家长的恐慌和担忧，使教师形象严重受损，而且严重影响学生的健康成长。规范教师语言及行为已迫在眉睫。

关键词：教师语言及行为;教师语言;情绪障碍

一、引言

美国著名的教育心理学家海姆·G·吉诺特博士关于教师的作用和力量有这样一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人恐慌的结论，教学的成功与失败我是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪是影响学习气氛和情境的主因，身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活的愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介，我能让学生丢脸，也能使他们开心，能伤人也能救人，无论什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我”这充分说明了教师的一言一行，一举一动都对学生的人格和心理健康起着潜移默化的作用。

二、情绪障碍的定义及诱因

（一）情绪障碍的定义

情绪障碍是指常过分紧张，特别在陌生环境、处理陌生事物时，更易出现焦虑和惶恐、学习压力很大，导致学习成绩跟不上，在学校跟同学之间相处不开心等，常伴有自责自罪、易激惹、敏感、容易厌倦、不安、好发脾气等情绪。而生理层面上常常会表现出睡眠不好、食欲不振，甚至尿频、尿床、便秘等症状。这些问题的出现势必会影响孩子的生长发育，给他们能力、情绪、性格等方面带来负面影响。本文所指的学生情绪障碍主要涵盖了情绪体验、语言及行为表现、性格缺失、气质类型等障碍，这些反应与正常学生该有的情绪语言及行为不符合，如果不加以正确引导和改正，对他们的在校表现有不利影響。

（二）情绪障碍的诱因

通过查阅资料和文献，了解到影响情绪的因素有很多种，本研究着选取了比较重要的两大块来作为本研究的论证，第一个重要因素就是生物遗传因素，它主要受气质、遗传、神经生化等方面的影响;第二大因素就是社会影响因素，涵盖了学生的日常受教育条件、父母的教养方式、家庭氛围、亲子之间的关系等。尤其是现在社会节奏快、生活压力大，学生的父母忙于工作，无暇关注学生的内心，沟通交流较少，当学生出现情绪问题时，没有及时开解疏导，会导致问题越来越严重。加之现在学生的课业压力也较大，除了完成学校的学习任务，还需要上各种补习班和辅导班，导致学生的自主支配时间变少，而现在社会辅机构的老师并不能保证每位老师都具备很强的职业素养以及心理健康辅导的知识，学生不能保证得到及时有效的心理辅导，长期以往会影响情绪发展。

三、教师语言及行为失范对情绪障碍学生的影响

（一）不利于学生身心健康发展

学生的心灵非常脆弱，在平时的课堂教学过程中，教师要给予呵护和关爱，如果教师的语言及行为常常表现岀对学生的厌恶或不耐烦，会给学生内心深处留下无法愈合的伤疤，学生也很难承受教师带给他们的精神摧残。

1.自尊心受到伤害，产生自卑心理

正所谓“树怕伤根，人怕伤心”，学生长期处在体罚环境下成长，会产生不良的个性，引发心理问题。学生A说“一次学校组织的歌咏比赛中，由于一个同学唱歌跑调，老师说她“一颗老鼠屎坏了一锅粥”，还要求这位同学唱的时候不许发声，只许张嘴。后来这位同学再也没有参加班集体活动，包括六一儿童节表演节目”。后来我去找了这位同学，她告诉我，自从那以后，她再也不敢唱歌，不敢在同学面前讲话，语言中透露岀对老师的憎恶，觉得太伤面子了。学生的心灵是非常稚嫩的，稍微不留意就会给他们留下划痕，不是时间就可以擦去一切，所以，一定要好好对待学生，保护好他们的自尊心。

2.失去自信心，情绪消极怠慢

“烂泥扶不上墙”老师经常用这种语言说我，我就认为自己什么都不行”学生B说。教师长时间对学生进行语言攻击，听的多了，会产生暗示心理：“我不行，就这样吧”，学生感觉自己一无是处，失去了上进心，自暴自弃，觉得同学们都在嘲笑他，有低人一等的感觉。

3.影响学生身体发育的正常形成

学生处于身体发育的关键时期，各种身体机能还未发育成熟，体罚会伤害他们的正常身体发育。“我们的作业如果写的不好，老师就会拿戒尺在手上或身上任意打，头上也经常挨打;老师经常习惯的动作就是拿书打头;还经常让我们把粉笔含子嘴里;有时候还用她的高跟鞋踢我们，因为老师喜欢体罚我们，上课我们也不敢举手回答问题，深怕回答错了，被老师打”教师随意的体罚，会使学生上课产生紧张、恐惧、焦虑、抑郁。“以前我们班有个性格比较内向的同学，因为有一次忘带作业本了，手被老师打的青一块紫一块的，疼的好几天都不能写作业，老师嘴里还骂着“我让你偷懒，我让你不好好做作业”，后来这位同学再没来学校，听说那几天这位同学晚上老是做恶梦，被吓醒，再后来听说转学了”学生D。性格比较敏感的学生，在受到老师语言及行为伤害后，再次见到老师时，会产生紧张、害怕，对学习焦虑，有时伴有情绪不稳定，注意力不集中等，虽然这些事心理疾病，但如果长时间不能排解，会对学生的身体健康受到很大的影响。

（二）造成学习成绩下降，产生厌学心理

1.失去学习兴趣

兴趣是学生维持学习的动力。学生对事物的理解处于形象思维阶段，教师正确的引导，耐心细致的讲解对学生的学习兴趣的激发有很大作用，除此之外，和谐愉悦的课堂气氛，能调动学生的积极性，启发学生的思维。访谈中发现，教师在课堂中频繁的使用一些不恰当的语言，如“猪脑子”、“脑袋被门挤坏了”、“怎么就转不过弯来”、“木头人”等，打击学生学习的积极性，产生对该门代课教师的厌恶，并对该门课失去了学习兴趣。

2.导致成绩下降

热烈轻松的课堂上学生能自觉主动的学习，处于长期教师语言及行为失范的环境中，学生产生厌学、厌教心理。笔者在课堂观察中发现，一旦上课被教师批评或惩罚，学生课堂注意力相对不集中，影响学生学习效果。“老师脾气很暴，如果谁回答不上来问题，老师就会当全班同学大骂，所以我一直躲避，就怕老师叫我，结果有一次，老师真的叫我回答，当时我脑袋一片空白，只能发呆，然后老师骂我和死人没两样，我觉得非常没面子，也很恨他，基本上我一个星期都没听他讲课”学生D说。教师课堂上不良的言行，致使学生无法集中精力投入到学习中去，甚至产生破罐子破摔的心理。此外，还会产生逆反心理，降低对学习的热情，最终导致厌恶学习，使成绩一落千丈。

（三）导致学生人格障碍和人际交往障碍

1.不利于学生人格的形成

教师体罚或变相体罚的语言及行为经常发生，会使学生长期处于紧张的心理状态之中，没有安全感。心理学的研究表明，“长期的语言伤害和频繁的体罚会导致学生产生一种“退缩性人格”，即孩子在高压下往往回避问题，逃避现实，不敢与人正常交流和交往，容易形成内向、封闭、自卑、多疑等人格特征。”学生A曾经说，“”每次上数学课就特别害怕，老师走进课堂的一瞬间，我们首先观察老师的脸部表情，如果老师眉头舒展，就知道这节课会好过点，否则，就要小心行事，会招来横加指责或更严重的体罚”。B同学也说：“虽说我学习还算可以，但我也怕上数学课，老师会因为一个很小的事情生很大的气，一生气就骂很难听的话，要不就是摔门而走，甚至有一次把我们教室的门摔坏了”。学生长时间忍受教师的暴力伤害，对学习失去兴趣，甚至对生活失去希望，导致厌学、逃学。学生在教师训斥和惩罚中成长容易焦虑、抑郁，由于内心过度担心、害怕、紧张不安，所以做事也谨小慎微，性格也十分偏执，嫉妒自卑心强，畏首畏尾，十分敏感。

2.不利于学生良好性格的形成

俗话说“性格决定命运”。学生阶段是性格形成的重要时期，教师需要用积极健康的言行和人格魅力正确引导学生，影响学生，促进学生良好性格的形成。可是部分教师性情暴躁，严重影响学生健全性格的发展。经常受到教师尊重、肯定的学生，往往性格积极向上，热爱集体、团结同学，充满自信，活泼开朗等;经常遭受教师冷眼的学生，性格极易自卑，自暴自弃，偏执等。所以师生间要平等相待，相互尊重，多一些鼓励和肯定，少一些苛责和惩罚。

3.不利于学生正常人际交往

教师对学生出言不逊，无端惩罚，很容易会被学生所模仿，导致学生之间人际关系紧张。在访谈中发现，很多学生在选择玩伴的时候，多以教师的评价为标准，经常受教师批评和惩罚的学生，很多学生都不愿意和他们玩，认为他们都是“坏学生”，导致受惩罚的学生被同学嘲笑，冷落，在班集体中处于孤立的状态。久而久之，为了避免受到伤害，不愿意和别人沟通交流，独来独往。

（四）造成师生关系紧张、对立

学生具有向师性，都希望得到教师的欣赏和关注，如果个别教师不注意教育方式，“随性”体罚或辱骂学生，不仅会伤害学生的情感，还会和教师在心理上产生一道无法逾越的鸿沟。学生D：“老师经常在课堂上说我们不去问问题，都是”百事通”殊不知，没人敢去。我曾经问过一次，因为老师上课讲的那道题我觉得有点疑惑，不是太明白，结果我走进老师办公室，说明来意，老师就气急败坏的骂了“上课你是干什么吃的，这么简单的问题还弄不清楚，猪脑袋吗？”从那以后再也没有和老师独处过，我不相信他，觉得他比以前更讨厌了”在学生眼里，教师是他们所尊重和信赖的人，但是当教师带着情绪对待学生时，会使学生逐渐远离教师，不信任教师，甚至会憎恶和仇恨教师，甚至厌恶学习，丧失学习兴趣。导致师生关系的紧张和对立。如果教师能够经常反思自己的语言及行为，意识到对学生的伤害，主动和学生商谈，将可修复师生关系;如果教师没有意思到自身语言及行为的危害性，就有可能使师生关系逐渐恶化。

（五）不利于学生个体社会化的发展

体罚或变相体罚很容易使学生对社会或他人充满仇恨，不利于学生个体社会化发展。心理学的研究表明，“成人的许多心理问题，绝大多数都与幼年时期所遭受的心理创伤有关。”青少年违法犯罪和自残自杀语言及行为屡禁不止，都与自身成长过程中遭受某种伤害是分不开的。教师对学生不尊重，恶语伤人，很难想象学生今后是否会以宽容和尊重的态度对待他人、对待社会。在学校教育教学中，教师总是以自己独特的语言及行为方式影响着学生。如果教师不注意修正自己的语言及行为，纵使是无意的语言及行为也可能给学生带来严重的心理创伤，甚至会从此改变一个学生的人生理想和性情。所以，教师应该时常反思自己的语言及行为是否符合教师身份。

根據马斯洛需要层次理论，每个人都有各自的需要，当需要无法获得满足时，就会出现各种语言及行为问题。学生作为个体的人也有需要，当生存得到满足之后，就会寻找安全的需要，课堂是学生主要活动的场所，课堂中是否能够获得安全感对学生尤为重要。当学生遭遇教师的体罚或变相体罚后，学生害怕上学，逃离课堂，认为自己在课堂上时刻都存在危险，处于自我保护，选择远离学校，远离课堂。时间一长，学生正常的成长无法实现。归属与爱的需要，在学校，学生希望得到教师和同学们的喜欢，感觉到自己是班级的一员，而教师惩罚会让学生感觉这种需要无法获得满足，认为老师不喜欢他，对于其他同学来看来，受惩罚的学生一般是“差生”，不和他交朋友，无形中受惩罚的学生处于孤立的状态。没有了朋友，受到惩罚的学生无心将精力投入到学习中去，影响了学生个性发展。尊重的需要，学生内心脆弱，这一时期他们十分敏感，希望得到同学的认可。教师当众羞辱和体罚学生，让学生觉得没有面子，反倒不会改正错误，也没有达到教育的初衷。教师在课堂中表现出的情绪会直接影响学生的学习状态。

四、结论

教师的语言及行为规范是学生享受优质教育的前提条件，关系到学校未来的发展，学生的健康成长。教师的语言及行为规范是一个长期、复杂的系统工程，需要多方面的努力才能实现。正如本研究所指出的，教师语言及行为失范不仅仅是教师自身的问题，还涉及到学校管理以及整个社会环境。

本文提出教师语言及行为是如何影响情绪障碍学生发展的，以便提醒教师注重自身素质。然而，教师言行失范的形成和发展也有一定的历史原因，传统观念的根深蒂固。因此，教师语言及行为失范的矫正不能急于一时，需要大家付出更大的耐心、信心和决心，需要全社会人们的共同努力。只有教师的语言及行为得到根本性转变，教学质量才能得到根本提高，课程改革下的各种矛盾才能得到相应的妥善解决。

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